Dėkojame, kad apsilankėte gamtoje.com. Jūsų naudojamos naršyklės versijoje yra ribotas CSS palaikymas. Norėdami gauti geriausius rezultatus, rekomenduojame naudoti naujesnę naršyklės versiją (arba išjungti suderinamumo režimą „Internet Explorer“). Tuo tarpu, norėdami užtikrinti nuolatinę palaikymą, mes rodome svetainę be stiliaus ar „JavaScript“.
ĮVADAS JK ir Airijos odontologų pramonės valdymo įstaigos reikalauja, kad odontologai būtų kvalifikuoti ir turėti žinių, įgūdžių ir atributų, kad jie galėtų saugiai praktikuoti be priežiūros. Tai, kaip odontologijos mokyklos siekia šio tikslo, gali skirtis ir būti keičiamos reaguojant į valdymo organų ir iššūkių lūkesčių pokyčius švietimo aplinkoje. Todėl svarbu nustatyti, kurie metodai gerai veikia, ir skleidžia geriausią literatūroje aprašytą praktiką.
Tikslai naudoti apimties apžvalgą, kad būtų galima nustatyti klinikinių dantų įgūdžių mokymo metodus iš paskelbtos literatūros, įskaitant naujoves, pokyčių motyvaciją ir veiksnius, darančius įtaką mokymo kokybei ir kokybei.
Metodai. Buvo naudojamas apimties peržiūros metodas, norint pasirinkti ir analizuoti 57 straipsnius, paskelbtus 2008–2018 m.
Rezultatai. Informacinių technologijų ir virtualios mokymosi aplinkos plėtra palengvino naujoves mokant ir skatino savarankišką ir autonominį mokymąsi. Ikiklinikiniai praktiniai mokymai vyksta klinikinių technologijų laboratorijose, naudojant manekinų galvutes, o kai kurios odontologijos mokyklos taip pat naudoja virtualios realybės treniruoklius. Klinikinė patirtis pirmiausia įgyjama daugiadalykėse klinikose ir mobiliųjų mokymo centruose. Pranešama, kad nepakankamas skaičius tinkamų pacientų, didėjantis studentų skaičius ir mažėjantys fakultetai sumažina klinikinę patirtį su tam tikrais gydymo būdais.
Išvada Dabartinis klinikinių dantų įgūdžių mokymas suteikia naujų absolventų, turinčių gerų teorinių žinių, parengtų ir pasitikinčių pagrindiniais klinikiniais įgūdžiais, tačiau trūksta sudėtingos priežiūros patirties, dėl kurios gali sumažėti pasirengimas praktikuoti savarankiškai.
Remiasi literatūra ir parodo nurodytų naujovių poveikį dantų klinikinių įgūdžių mokymo veiksmingumui ir įgyvendinimui įvairiose klinikinėse disciplinose.
Suinteresuotosios šalys nustatė nemažai susirūpinimo, susijusios su konkrečiomis klinikinėmis sritimis, kuriose buvo pranešta apie nepakankamo pasirengimo nepriklausomai praktikai riziką.
Naudinga tiems, kurie dalyvauja kuriant mokymo metodus bakalauro laipsnyje, taip pat tiems, kurie dalyvauja tarp bakalauro ir pagrindinio mokymo sąsajoje.
Dantų mokyklos privalo suteikti absolventams įgūdžius ir žinias, kurios leis jiems kompetentingai, užuojautos ir savarankiškai praktikuoti be priežiūros, kaip aprašyta skyriuje „Pasirengimas praktikai“. 1
Airijos odontologijos taryba turi praktikos kodeksą, kuris nustato savo lūkesčius daugelyje klinikinių sričių. 2,3,4,5
Nors kiekvienos jurisdikcijos bakalauro programos rezultatai yra aiškiai apibrėžti, kiekviena odontologijos mokykla turi teisę kurti savo mokymo programą. Pagrindiniai elementai yra pagrindinės teorijos mokymas, saugi pagrindinių chirurginių įgūdžių praktika prieš paciento kontaktą ir paciento įgūdžių tobulinimas prižiūrint.
Naujausi JK absolventai pradeda vienerių metų programą pavadinimu „Foundation Training“, finansuojama Nacionalinės sveikatos tarnybos, kur jie dirba pasirinktoje mokykloje, prižiūrimoje vadinamojo švietimo vadovo (buvęs NHS pagrindinis pacientų švietimo treneris. Pirminės priežiūros praktika). pagalba). . Dalyviai lanko ne mažiau kaip 30 reikalingų studijų dienų vietinėje abiturientų mokykloje, kad galėtų atlikti papildomus mokymus. Kursą sukūrė JK doktorantūros dekanai ir distantologijos dantų dantų taryba. 6, norint, kad odontologas galėtų kreiptis dėl atlikėjo numerio, reikia patenkinti šio kurso pabaigą ir kitais metais pradėti GP praktiką arba prisijungti prie ligoninės tarnybos.
Airijoje naujai baigti odontologai gali patekti į bendrąją praktiką (bendrosios praktikos gydytoją) arba ligoninės pareigas be papildomo mokymo.
Šio tyrimo projekto tikslas buvo atlikti apklausos literatūros apžvalgą, siekiant ištirti ir susieti metodus, susijusius su klinikinių dantų dantų įgūdžių mokymu JK bakalauro ir Airijos odontologijos mokyklose, siekiant nustatyti, ar atsirado naujų mokymo metodų. Nesvarbu, ar pasikeitė mokymo aplinka, dėstytojai ir studentų suvokimas apie mokymą ir tai, kaip gerai mokymas paruošia studentus gyvenimui odontologijos praktikoje.
Aukščiau pateikto tyrimo tikslai yra tinkami apklausos tyrimo metodui. Apžvalgos apžvalga yra ideali priemonė nustatyti literatūros apimtį ar apimtį tam tikra tema ir yra naudojama pateikti turimų mokslinių įrodymų pobūdį ir kiekį. Tokiu būdu galima nustatyti žinių spragas, todėl siūlomos sisteminės peržiūros temos.
Šios apžvalgos metodika laikėsi Arksey ir O'Malley 7 aprašytos struktūros ir patobulinta Levack ir kt. 8 Sistemą sudaro šešių žingsnių sistema, skirta tyrėjams padėti kiekviename peržiūros proceso etape.
Todėl šioje apimties apžvalgoje buvo penki žingsniai: tyrimo klausimo apibrėžimas (1 žingsnis); Atitinkamų tyrimų nustatymas (2 žingsnis); Pateikite rezultatus (5 žingsnis). Šeštasis etapas - derybos - buvo praleistos. O Levac ir kt. 8 Apsvarstykite tai svarbiu apimties apžvalgos metodo žingsniu, nes suinteresuotųjų šalių apžvalga padidina tyrimo griežtumą, Arksey ir kt. 7 Apsvarstykite šį veiksmą neprivalomai.
Tyrimo klausimai nustatomi remiantis apžvalgos tikslais, kurie yra ištirti, kas parodyta literatūroje:
Suinteresuotųjų šalių (studentų, klinikinių fakultetų, pacientų) suvokimas apie jų patirtį moko klinikinių įgūdžių odontologijos mokykloje ir pasiruošimą praktikai.
„Medline All“ duomenų bazėje buvo ieškoma naudojant OVID platformą, kad būtų galima nustatyti pirmuosius straipsnius. Ši bandomoji paieška pateikė raktinius žodžius, naudojamus vėlesnėse paieškose. Ieškokite „Wiley“ ir „Eric“ (EBSCO platformos) duomenų bazių, naudodami raktinius žodžius „Dantų švietimo ir klinikinių įgūdžių mokymas“ arba „klinikinių įgūdžių mokymas“. Ieškokite JK duomenų bazės naudodami raktinius žodžius „Dantų švietimo ir klinikinių įgūdžių mokymas“ arba „Klinikinių įgūdžių ugdymo“ žurnalas „Odontologija“ ir „European Journal of Dental Education“.
Atrankos protokolas buvo sukurtas siekiant užtikrinti, kad straipsnių pasirinkimas būtų nuoseklus, ir joje yra informacijos, į kurią tikimasi atsakyti į tyrimo klausimą (1 lentelė). Patikrinkite pasirinkto straipsnio nuorodų sąrašą, kad gautumėte kitus svarbius straipsnius. 1 paveiksle pateiktoje PRISMA diagramoje apibendrinti atrankos proceso rezultatai.
Duomenų diagramos buvo sukurtos taip, kad atspindėtų pagrindines savybes ir išvadas, kurios, tikimasi, bus pateiktos pasirinktose straipsnio ypatybėse. 7 Visi pasirinktų straipsnių tekstai buvo peržiūrėti, kad būtų galima nustatyti temas.
Iš viso 57 straipsniai, kurie atitiko kriterijus, nurodytus atrankos protokole, buvo atrinkti įtraukimui į literatūros apžvalgą. Sąrašas pateiktas internetinėje papildomoje informaciją.
Šie straipsniai yra tyrėjų iš 11 odontologijos mokyklų (61% JK ir Airijos odontologijos mokyklų) darbo rezultatas (2 pav.).
57 straipsniai, kurie atitiko apžvalgos įtraukimo kriterijus, nagrinėjo įvairius klinikinių dantų įgūdžių mokymo aspektus skirtingose klinikinėse disciplinose. Atliekant straipsnių turinio analizę, kiekvienas straipsnis buvo suskirstytas į atitinkamą klinikinę discipliną. Kai kuriais atvejais straipsniai buvo skirti klinikinių įgūdžių mokymui vienoje klinikinėje disciplinoje. Kiti nagrinėjo klinikinius dantų įgūdžius ar specifinius mokymosi scenarijus, susijusius su keliomis klinikinėmis sritimis. Grupė, vadinama „kita“, žymi paskutinį elemento tipą.
Straipsniai, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas komunikacijos įgūdžių mokymui ir reflektyvios praktikos ugdymui, buvo išdėstyti pagal „minkštųjų įgūdžių“ grupę. Daugelyje odontologijos mokyklų studentai gydo suaugusius pacientus daugiadalykėse klinikose, kuriose nagrinėjami visi jų burnos sveikatos aspektai. „Išsami pacientų priežiūros“ grupė nurodo straipsnius, apibūdinančius klinikinio ugdymo iniciatyvas šiose aplinkose.
Kalbant apie klinikines disciplinas, 57 apžvalgos straipsnių pasiskirstymas parodytas 3 paveiksle.
Išanalizavus duomenis, atsirado penkios pagrindinės temos, kurių kiekviena turi keletą pogrupių. Kai kuriuose straipsniuose pateikiami duomenys keliomis temomis, pavyzdžiui, informacija apie teorinių koncepcijų ir praktinių klinikinių įgūdžių mokymo metodų mokymą. Nuomonių temos pirmiausia grindžiamos klausimynais pagrįstais tyrimais, atspindinčiais skyrių vadovų, tyrėjų, pacientų ir kitų suinteresuotųjų šalių požiūrį. Be to, nuomonės tema pateikė svarbų „studento balsą“ su tiesioginėmis citatomis 16 straipsnių, vaizduojančių 2042 studentų dalyvių nuomones (4 paveikslas).
Nepaisant reikšmingų mokymo laiko skirtumų tarp temų, požiūris į teorinių sąvokų mokymą yra nemažai nuoseklumo. Pranešama, kad paskaitos, seminarai ir mokymai buvo rengiami visose odontologijos mokyklose, kai kurie priėmė probleminius mokymąsi. Technologijų naudojimas, siekiant sustiprinti (potencialiai nuobodų) turinį naudojant garso ir vaizdo priemones, buvo įprasta tradiciškai dėstomuose kursuose.
Mokymą teikė klinikiniai akademiniai darbuotojai (vyresnieji ir jaunesni), bendrosios praktikos gydytojai ir specialistai (pvz., Radiologai). Spausdintus išteklius daugiausia pakeitė internetiniai portalai, per kuriuos studentai gali naudotis kursų ištekliais.
Visi ikiklinikiniai klinikinių įgūdžių mokymas odontologijos mokykloje vyksta „Phantom“ laboratorijoje. „Rotary“ instrumentai, rankiniai instrumentai ir rentgeno įranga yra tokie patys, kaip ir klinikoje naudojami, taigi, be mokymosi dantų chirurgijos įgūdžių modeliuojamoje aplinkoje, galite susipažinti su įranga, ergonomika ir pacientų sauga. Pagrindiniai atkuriamieji įgūdžiai yra mokomi pirmaisiais ir antraisiais metais, po jų eina endodontija, fiksuota protezija ir burnos operacija vėlesniais metais (trečia - penktaisiais metais).
Gyvas klinikinių įgūdžių demonstracijas daugiausia pakeitė vaizdo šaltiniai, kuriuos teikia „Dental School“ virtualios mokymosi aplinka (VLES). Fakultetas apima universiteto klinikinių mokytojų ir bendrosios praktikos gydytojus. Kelios odontologijos mokyklos įdiegė virtualios realybės treniruoklius.
Komunikacijos įgūdžių mokymas atliekamas seminaro pagrindu, naudojant klasės draugus ir specialiai pateiktus veikėjus, kaip imituoti pacientai, siekiant praktikuoti komunikacijos scenarijus prieš paciento kontaktą, nors vaizdo technologija naudojama norint parodyti geriausią praktiką ir leisti studentams įvertinti savo veiklą.
Ikiklinikinės fazės metu studentai išgavo dantis iš Thielio balzamuotų kardelių, kad padidintų realizmą.
Daugelis odontologijos mokyklų sukūrė daugialypės specialiosias klinikas, kuriose visi paciento gydymo poreikiai patenkinti vienoje klinikoje, o ne daugelyje vienos specialiųjų klinikų, kurios, daugelio autorių, mano, kad yra geriausias pirminės sveikatos priežiūros praktikos modelis.
Klinikiniai prižiūrėtojai teikia grįžtamąjį ryšį, pagrįstą studento atlikimu klinikinėse procedūrose, o vėliau apmąstymai apie šį atsiliepimą gali paskatinti ateityje mokytis panašių įgūdžių.
Asmenys, atsakingi už šį „departamentą“, greičiausiai gavo tam tikrą magistrantūros mokymą švietimo srityje.
Pranešama, kad patikimumas klinikiniu lygmeniu yra pagerėjęs naudojant daugiadalykines klinikas odontologijos mokyklose ir mažų informavimo klinikų, žinomų kaip informavimo centrai, plėtrą. „Outreach“ programos yra neatsiejama vidurinių mokyklų studentų švietimo dalis: paskutinių kursų studentai tokiose klinikose praleidžia iki 50% savo laiko. Dalyvavo specialistinės klinikos, NHS bendruomenės odontologų klinikos ir bendrosios praktikos gydytojai. Dantų prižiūrėtojai skiriasi priklausomai nuo vietos tipo, kaip ir klinikinės patirties rūšis, įgyta dėl pacientų populiacijos skirtumų. Studentai įgijo patirties dirbdami su kitais odontologijos priežiūros specialistais ir įgijo gilų supratimą apie tarpprofesinius kelius. Teigiama išmoka apima didesnę ir įvairesnę pacientų populiaciją informavimo centruose, palyginti su mokyklų odontologijos klinikomis.
Virtualios realybės darbo vietos buvo sukurtos kaip alternatyva tradiciniams „Phantom Head“ prietaisams, skirtoms ikiklinikinių įgūdžių mokymui ribotoje dantų mokyklų skaičiuje. Studentai nešioja 3D akinius, kad sukurtų virtualios realybės aplinką. Audiovizualiniai ir klausos užuominos teikia operatorius objektyvią ir tiesioginę veiklos informaciją. Studentai dirba savarankiškai. Yra įvairių procedūrų, iš kurių galima rinktis, pradedant nuo paprasto ertmės paruošimo pradedantiesiems ir baigiant vainikavimo ir tilto paruošimu pažengusiems studentams. Pranešama, kad privalumai apima mažesnius priežiūros reikalavimus, kurie gali pagerinti produktyvumą ir sumažinti veiklos sąnaudas, palyginti su tradiciniais prižiūrėtojų vadovaujamais kursais.
Kompiuterio virtualios realybės simuliatorius (CVRS) sujungia tradicinius „Phantom Head“ blokus ir aparatinę įrangą su infraraudonųjų spindulių kameromis ir kompiuteriais, kad sukurtų trimatinę virtualią ertmės realybę, perdengdami studento bandymus, kurių mokymas yra idealus ekrane.
VR/Haptic įrenginiai papildo, o ne pakeičia tradicinius metodus, o studentai, kaip pranešama, renkasi priežiūros ir kompiuterio atsiliepimų derinį.
Daugelis odontologų mokyklų naudoja VLE, kad mokiniai galėtų naudotis ištekliais ir dalyvauti internetinėje veikloje, turinčioje skirtingą interaktyvumo laipsnį, pavyzdžiui, seminarus, vadovus ir paskaitas. Pranešama, kad VLE nauda apima didesnį lankstumą ir nepriklausomybę, nes studentai gali nustatyti savo tempą, laiką ir vietą. Internetiniai šaltiniai, kuriuos sukūrė pačios patronuojančios odontologijos mokyklos (taip pat ir daugelis kitų šaltinių, sukurtų nacionaliniu ir tarptautiniu mastu), lėmė mokymosi globalizaciją. El. Mokymasis dažnai derinamas su tradiciniu mokymuisi tiesioginiu būdu (mišrus mokymasis). Manoma, kad šis požiūris yra efektyvesnis nei vien tik metodas.
Kai kurios odontologijos klinikos teikia nešiojamuosius kompiuterius, leidžiančius studentams gauti VLE išteklius gydymo metu.
Diplomatinės kritikos suteikimo ir gavimo patirtis padidina bendradarbių užduoties įsitraukimą. Studentai pažymėjo, kad ugdo atspindinčius ir kritinius įgūdžius.
Neapsaugotas grupės darbas, kai studentai veda savo seminarus naudodamiesi VLE odontologijos mokyklos teikiami ištekliai, laikomas veiksmingu būdu ugdyti savitvarkos ir bendradarbiavimo įgūdžius, reikalingus nepriklausomai praktikai.
Dauguma odontologijos mokyklų naudoja portfelius (darbo pažangos dokumentus) ir elektroninius portfelius. Toks portfelis pateikia oficialų pasiekimų ir patirties įrašą, gilina supratimą apie patirtį ir yra puikus būdas ugdyti profesionalumo ir savęs vertinimo įgūdžius.
Pranešama, kad trūksta tinkamų pacientų, kad būtų patenkinti klinikinės patirties paklausa. Galimi paaiškinimai apima nepatikimą paciento lankomumą, chroniškai sergančius pacientus, sergančius mažai ligos arba jo visai nėra, paciento nesutapimas su gydymu ir nesugebėjimas pasiekti gydymo vietų.
Atrankos ir vertinimo klinikos skatinamos padidinti pacientų prieinamumą. Keli straipsniai kelia susirūpinimą, kad kai kurių gydymo būdų klinikinio taikymo trūkumas gali sukelti problemų, kai fondo stažuotojai praktiškai susiduria su tokiu gydymu.
Atkuriamojoje dantų praktikos darbuotojams vis labiau priklauso nuo ne visą darbo dieną dirbančio BVP ir klinikinių fakultetų, nes vyresniųjų klinikinių fakultetų vaidmuo tampa vis labiau priežiūros ir strateginis, atsakingas už konkrečią sričių turinį. Iš viso 16/57 (28%) straipsniuose paminėti klinikinių personalo trūkumą mokymo ir lyderystės lygyje.
Pašto laikas: 2012 m. Rugpjūčio 29 d