Mokymo programos ir fakulteto vertinimas yra labai svarbus visoms aukštojo mokslo institucijoms, įskaitant medicinos mokyklas.Studentų mokymo vertinimai (SET) paprastai būna anoniminių klausimynų forma ir, nors iš pradžių buvo sukurti kursams ir programoms įvertinti, laikui bėgant jie taip pat buvo naudojami mokymo efektyvumui įvertinti ir vėliau priimti svarbius su mokymu susijusius sprendimus.Mokytojo profesinis tobulėjimas.Tačiau tam tikri veiksniai ir šališkumas gali turėti įtakos SET balams, o mokymo efektyvumas negali būti vertinamas objektyviai.Nors literatūra apie kursų ir dėstytojų vertinimą bendrojo aukštojo mokslo srityje yra gerai žinoma, kyla susirūpinimas dėl tų pačių priemonių, skirtų medicinos programų kursams ir fakultetams įvertinti.Visų pirma, SET bendrajame aukštajame moksle negali būti tiesiogiai taikomas mokymo programų kūrimui ir įgyvendinimui medicinos mokyklose.Šioje apžvalgoje apžvelgiama, kaip SET galima patobulinti instrumento, valdymo ir aiškinimo lygiais.Be to, šiame straipsnyje nurodoma, kad naudojant įvairius metodus, tokius kaip tarpusavio peržiūra, tikslinės grupės ir savęs vertinimas, siekiant surinkti ir suskirstyti duomenis iš kelių šaltinių, įskaitant studentus, bendraamžius, programų vadovus ir savimonę, visapusiška vertinimo sistema gali būti pastatytas.Efektyviai išmatuoti mokymo efektyvumą, remti medicinos pedagogų profesinį tobulėjimą ir gerinti medicinos mokymo kokybę.
Kursų ir programų vertinimas yra vidinis kokybės kontrolės procesas visose aukštosiose mokyklose, įskaitant medicinos mokyklas.Studentų mokymo vertinimas (SET) paprastai yra anoniminio popieriaus arba internetinės anketos forma, naudojant vertinimo skalę, tokią kaip Likerto skalė (dažniausiai penkių, septynių ar aukštesnė), kuri leidžia žmonėms nurodyti savo sutikimą arba sutikimo laipsnį.Su konkrečiais teiginiais nesutinku) [1,2,3].Nors iš pradžių SET buvo sukurti kursams ir programoms įvertinti, laikui bėgant jie taip pat buvo naudojami mokymo efektyvumui matuoti [4, 5, 6].Mokymo efektyvumas laikomas svarbiu, nes daroma prielaida, kad tarp mokymo efektyvumo ir mokinių mokymosi yra teigiamas ryšys [7].Nors literatūroje nėra aiškiai apibrėžtas mokymo efektyvumas, dažniausiai jis nurodomas per specifines mokymo charakteristikas, tokias kaip „grupinė sąveika“, „pasirengimas ir organizavimas“, „grįžtamasis ryšys studentams“ [8].
Iš SET gauta informacija gali suteikti naudingos informacijos, pavyzdžiui, ar reikia koreguoti tam tikrame kurse naudojamą mokymo medžiagą ar mokymo metodus.SET taip pat naudojamas priimant svarbius sprendimus, susijusius su mokytojo profesiniu tobulėjimu [4,5,6].Tačiau šio požiūrio tinkamumas yra abejotinas, kai aukštosios mokyklos priima sprendimus dėl fakulteto, pavyzdžiui, paaukštinimo į aukštesnius akademinius laipsnius (dažnai siejamus su darbo stažu ir atlyginimų didinimu) ir pagrindines administracines pareigas institucijoje [4, 9].Be to, institucijos dažnai reikalauja, kad nauji dėstytojai į prašymus užimti naujas pareigas įtrauktų ankstesnių institucijų SET, taip darant įtaką ne tik dėstytojų paaukštinimui institucijoje, bet ir potencialiems naujiems darbdaviams [10].
Nors literatūra apie mokymo turinį ir dėstytojų vertinimą yra nusistovėjusi bendrojo aukštojo mokslo srityje, tai nėra medicinos ir sveikatos apsaugos srityse [11].Medicinos pedagogų mokymo programa ir poreikiai skiriasi nuo bendrojo aukštojo mokslo.Pavyzdžiui, mokymasis komandoje dažnai taikomas integruotuose medicinos ugdymo kursuose.Tai reiškia, kad medicinos mokyklos mokymo programą sudaro daugybė kursų, kuriuos dėsto keli fakulteto nariai, turintys išsilavinimą ir patirties įvairiose medicinos srityse.Nors pagal šią struktūrą studentams naudingos gilios tos srities ekspertų žinios, jie dažnai susiduria su iššūkiu prisitaikyti prie skirtingų kiekvieno mokytojo mokymo stilių [1, 12, 13, 14].
Nors yra skirtumų tarp bendrojo aukštojo išsilavinimo ir medicininio išsilavinimo, pirmajame naudojamas SET kartais naudojamas medicinos ir sveikatos priežiūros kursuose.Tačiau SET įgyvendinimas bendrame aukštajame moksle kelia daug iššūkių, susijusių su sveikatos specialistų programų mokymo programų ir fakultetų vertinimu [11].Visų pirma, dėl mokymo metodų ir mokytojų kvalifikacijos skirtumų kursų vertinimo rezultatai gali apimti ne visų mokytojų ar klasių mokinių nuomonę.Uytenhaage ir O'Neill (2015) [5] tyrimai rodo, kad prašyti studentų įvertinti visus atskirus mokytojus kurso pabaigoje gali būti netinkama, nes studentams beveik neįmanoma atsiminti ir komentuoti kelių mokytojų vertinimus.kategorijas.Be to, daugelis medicinos dėstytojų taip pat yra gydytojai, kuriems mokymas yra tik nedidelė jų pareigų dalis [15, 16].Kadangi jie daugiausia užsiima pacientų priežiūra ir daugeliu atvejų moksliniais tyrimais, jie dažnai turi mažai laiko tobulinti savo mokymo įgūdžius.Tačiau gydytojai, kaip mokytojai, turėtų gauti laiko, paramos ir konstruktyvių atsiliepimų iš savo organizacijų [16].
Medicinos studentai dažniausiai yra labai motyvuoti ir darbštūs asmenys, kurie sėkmingai įstoja į medicinos mokyklą (konkurencingu ir daug pastangų reikalaujančiu procesu tarptautiniu mastu).Be to, medicinos studijų metu iš medicinos studentų tikimasi per trumpą laiką įgyti daug žinių ir įgyti daug įgūdžių, taip pat sėkmingai atlikti sudėtingus vidinius ir išsamius nacionalinius vertinimus [17,18,19 ,20].Taigi, dėl aukštų standartų, kurių tikimasi iš medicinos studentų, medicinos studentai gali būti kritiškesni ir turėti didesnius lūkesčius dėl aukštos kokybės mokymo nei kitų disciplinų studentai.Taigi medicinos studentai dėl aukščiau paminėtų priežasčių gali turėti žemesnius savo profesorių įvertinimus, palyginti su kitų disciplinų studentais.Įdomu tai, kad ankstesni tyrimai parodė teigiamą ryšį tarp studentų motyvacijos ir individualių mokytojų vertinimų [21].Be to, per pastaruosius 20 metų dauguma medicinos mokyklų mokymo programų visame pasaulyje tapo vertikaliai integruotos [22], todėl studentai klinikinėje praktikoje gali naudotis nuo pat pirmųjų studijų metų.Taigi, per pastaruosius kelerius metus gydytojai vis labiau įsitraukė į medicinos studentų ugdymą, netgi ankstyvoje jų programoje patvirtindami, kad svarbu kurti SET, pritaikytus konkrečioms fakultetų grupėms [22].
Atsižvelgiant į aukščiau paminėtą medicininio išsilavinimo specifiką, vieno fakulteto nario dėstomiems bendrojo aukštojo mokslo kursams vertinti naudojami SET turėtų būti pritaikyti medicinos programų integruotai mokymo programai ir klinikiniam fakultetui įvertinti [14].Todėl būtina sukurti veiksmingesnius SET modelius ir visapusiškas vertinimo sistemas, kad būtų galima efektyviau pritaikyti medicinos mokymą.
Šioje apžvalgoje aprašoma naujausia SET naudojimo pažanga (bendrame) aukštajame moksle ir jo apribojimai, o vėliau apibūdinami įvairūs SET poreikiai medicinos mokymo kursams ir dėstytojams.Šioje apžvalgoje pateikiama naujausia informacija apie tai, kaip SET gali būti patobulintas instrumentiniu, administraciniu ir interpretaciniu lygmenimis, ir pagrindinis dėmesys skiriamas tikslams sukurti veiksmingus SET modelius ir visapusiškas vertinimo sistemas, kurios veiksmingai išmatuotų mokymo efektyvumą, paremtų profesionalių sveikatos pedagogų tobulėjimą ir medicinos išsilavinimo mokymo kokybę.
Šis tyrimas buvo atliktas po Green ir kt.(2006) [23] už patarimus ir Baumeister (2013) [24] už patarimus, kaip rašyti naratyvines apžvalgas.Nusprendėme šia tema parašyti pasakojamąją apžvalgą, nes tokio tipo apžvalga padeda plačiau pažvelgti į temą.Be to, kadangi naratyvinės apžvalgos remiasi metodologiškai įvairiais tyrimais, jos padeda atsakyti į platesnius klausimus.Be to, pasakojimo komentarai gali padėti paskatinti mintis ir diskusijas apie temą.
Kaip SET naudojamas medicinos mokyme ir kokie yra iššūkiai, palyginti su SET, naudojamu bendrajame aukštajame moksle,
Pubmed ir ERIC duomenų bazėse buvo ieškoma naudojant paieškos terminų „studentų mokymo vertinimas“, „mokymo efektyvumas“, „medicininis išsilavinimas“, „aukštasis išsilavinimas“, „mokymo programos ir dėstytojų vertinimas“, o „Peer Review 2000“ loginius operatorius. .straipsniai, paskelbti 2021–2021 m. Įtraukimo kriterijai: įtraukti tyrimai buvo originalūs tyrimai arba apžvalginiai straipsniai, o tyrimai buvo susiję su trijų pagrindinių tyrimo klausimų sritimis.Išskyrimo kriterijai: tyrimai, kurie nebuvo anglų kalba, arba tyrimai, kuriuose viso teksto straipsnių nepavyko rasti arba kurie nebuvo susiję su trimis pagrindiniais tyrimo klausimais, buvo neįtraukti į dabartinį apžvalgos dokumentą.Pasirinkus publikacijas, jos buvo suskirstytos į šias temas ir susijusias potemes: (a) SET naudojimas bendrame aukštajame moksle ir jo apribojimai, (b) SET naudojimas medicinos mokyme ir jo svarba sprendžiant problemas, susijusias su SET (c ) SET tobulinimas instrumentiniu, valdymo ir interpretaciniu lygmenimis, siekiant sukurti veiksmingus SET modelius.
1 paveiksle pateikta pasirinktų straipsnių, įtrauktų ir aptartų į dabartinę apžvalgos dalį, schema.
SET tradiciškai naudojamas aukštosiose mokyklose ir tema buvo gerai išnagrinėta literatūroje [10, 21].Tačiau daugybė tyrimų išnagrinėjo daugybę jų apribojimų ir pastangas pašalinti šiuos apribojimus.
Tyrimai rodo, kad yra daug kintamųjų, turinčių įtakos SET balams [10, 21, 25, 26].Todėl svarbu, kad administratoriai ir mokytojai suprastų šiuos kintamuosius interpretuodami ir naudodami duomenis.Kitame skyriuje pateikiama trumpa šių kintamųjų apžvalga.2 paveiksle parodyti kai kurie veiksniai, turintys įtakos SET balams, kurie išsamiai aprašyti tolesniuose skyriuose.
Pastaraisiais metais internetinių rinkinių naudojimas išaugo, palyginti su popieriniais rinkiniais.Tačiau literatūroje esantys duomenys rodo, kad internetinį SET galima užbaigti, studentams neskiriant reikiamo dėmesio užbaigimo procesui.Įdomiame Uitdehaage ir O'Neill [5] tyrime į SET buvo įtraukti neegzistuojantys mokytojai ir daugelis studentų pateikė atsiliepimų [5].Be to, literatūroje esantys duomenys rodo, kad studentai dažnai mano, kad SET užbaigimas nepagerina išsilavinimo, o tai kartu su įtemptu medicinos studentų grafiku gali sumažinti atsakymų skaičių [27].Nors tyrimai rodo, kad testą laikiusių mokinių nuomonės nesiskiria nuo visos grupės, žemas atsakymų lygis vis tiek gali paskatinti mokytojus vertinti rezultatus ne taip rimtai [28].
Dauguma internetinių SET yra atliekami anonimiškai.Idėja yra leisti mokiniams laisvai reikšti savo nuomonę, negalvojant, kad jų išreiškimas turės įtakos jų būsimiems santykiams su mokytojais.Alfonso ir kt. tyrime [29] mokslininkai naudojo anoniminius reitingus ir reitingus, kuriuose vertintojai turėjo nurodyti savo vardus (viešus įvertinimus), kad įvertintų medicinos mokyklos dėstytojų rezidentų ir medicinos studentų mokymo efektyvumą.Rezultatai parodė, kad anoniminiuose vertinimuose mokytojai paprastai surinko žemesnius balus.Autoriai teigia, kad mokiniai yra sąžiningesni anoniminiuose vertinimuose dėl tam tikrų kliūčių atvirame vertinime, pavyzdžiui, sugadinti darbo santykiai su dalyvaujančiais mokytojais [29].Tačiau taip pat reikėtų pažymėti, kad dėl anonimiškumo, dažnai siejamo su internetiniu SET, kai kurie studentai gali būti nepagarbūs ir keršyti instruktoriui, jei vertinimo balai neatitinka studentų lūkesčių [30].Tačiau tyrimai rodo, kad studentai retai pateikia nepagarbų grįžtamąjį ryšį, o pastarąjį galima dar labiau apriboti mokant studentus teikti konstruktyvius atsiliepimus [30].
Keletas tyrimų parodė, kad yra ryšys tarp studentų SET balų, jų lūkesčių atlikti testus ir pasitenkinimo testu [10, 21].Pavyzdžiui, Strobe (2020) [9] pranešė, kad studentai apdovanoja lengvus kursus, o mokytojai apdovanoja už silpnus pažymius, o tai gali paskatinti prastą mokymą ir paskatinti pažymių infliaciją [9].Neseniai atliktame tyrime Looi ir kt.(2020) [31] Tyrėjai pranešė, kad palankesni SET yra susiję ir lengviau įvertinami.Be to, yra nerimą keliančių įrodymų, kad SET yra atvirkščiai susijęs su studentų rezultatais vėlesniuose kursuose: kuo aukštesnis įvertinimas, tuo blogesni studentų rezultatai vėlesniuose kursuose.Cornell ir kt.(2016)[32] atliko tyrimą, siekdamas išsiaiškinti, ar kolegijos studentai santykinai daugiau išmoko iš dėstytojų, kurių SET jie įvertino aukštai.Rezultatai rodo, kad kai mokymasis vertinamas kurso pabaigoje, daugiausiai studentų mokymosi prisideda ir aukščiausius įvertinimus turintys dėstytojai.Tačiau kai mokymasis vertinamas pagal rezultatus vėlesniuose atitinkamuose kursuose, dėstytojai, kurių balai yra palyginti žemi, yra efektyviausi.Tyrėjai iškėlė hipotezę, kad produktyvus kurso sudėtingumas gali sumažinti įvertinimus, bet pagerinti mokymąsi.Taigi studentų vertinimai neturėtų būti vienintelis mokymo vertinimo pagrindas, bet turėtų būti pripažįstami.
Keletas tyrimų rodo, kad SET veikimui įtakos turi pats kursas ir jo organizavimas.Mingas ir Baozhi [33] savo tyrime nustatė, kad skirtingų dalykų mokinių SET balai reikšmingai skyrėsi.Pavyzdžiui, klinikiniai mokslai turi aukštesnius SET balus nei pagrindiniai mokslai.Autoriai paaiškino, kad taip yra todėl, kad medicinos studentai yra suinteresuoti tapti gydytojais, todėl turi asmeninį susidomėjimą ir didesnę motyvaciją daugiau dalyvauti klinikinių mokslų kursuose, palyginti su pagrindiniais gamtos mokslų kursais [33].Kaip ir pasirenkamųjų dalykų atveju, studentų motyvacija dalykui taip pat teigiamai veikia balus [21].Keletas kitų tyrimų taip pat patvirtina, kad kurso tipas gali turėti įtakos SET balams [10, 21].
Be to, kiti tyrimai parodė, kad kuo mažesnis klasės dydis, tuo aukštesnį SET lygį pasiekia mokytojai [10, 33].Vienas iš galimų paaiškinimų yra tas, kad mažesnės klasės padidina mokytojo ir mokinio sąveikos galimybes.Be to, sąlygos, kuriomis atliekamas vertinimas, gali turėti įtakos rezultatams.Pavyzdžiui, atrodo, kad SET balams įtakos turi laikas ir diena, kai yra dėstomas kursas, taip pat savaitės diena, kurią SET baigiamas (pvz., savaitgaliais atlikti įvertinimai paprastai duoda daugiau teigiamų balų) nei baigti vertinimai. anksčiau šią savaitę.[10].
Įdomus Hessler ir kt. tyrimas taip pat abejoja SET veiksmingumu.[34].Šiame tyrime buvo atliktas atsitiktinių imčių kontroliuojamas skubios medicinos pagalbos kursas.Trečiojo kurso medicinos studentai buvo atsitiktinai priskirti arba į kontrolinę grupę, arba į grupę, kuri gavo nemokamų šokoladinių sausainių (sausainių grupė).Visas grupes dėstė tie patys mokytojai, o mokymo turinys ir kursų medžiaga abiem grupėms buvo identiška.Po kurso visi studentai buvo paprašyti užpildyti rinkinį.Rezultatai parodė, kad slapukų grupė mokytojus įvertino žymiai geriau nei kontrolinė grupė, todėl kilo abejonių dėl SET veiksmingumo [34].
Literatūros duomenys taip pat patvirtina, kad lytis gali turėti įtakos SET balams [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Pavyzdžiui, kai kurie tyrimai parodė ryšį tarp studentų lyties ir vertinimo rezultatų: studentės gavo aukštesnius balus nei studentai vyrai [27].Dauguma įrodymų patvirtina, kad mokiniai mokytojas moteris vertina prasčiau nei vyrus [37, 38, 39, 40].Pavyzdžiui, Boring ir kt.[38] parodė, kad tiek vyrai, tiek moterys studentai tikėjo, kad vyrai yra labiau išmanantys ir turi stipresnius lyderystės gebėjimus nei moterys.Tai, kad lytis ir stereotipai daro įtaką SET, taip pat patvirtina MacNell ir kt. tyrimas.[41], kuris pranešė, kad jo tyrime dalyvavę studentai įvairiais mokymo aspektais mokytojus moteris įvertino prasčiau nei vyrus [41].Be to, Morgan ir kt. [42] pateikė įrodymų, kad keturiose pagrindinėse klinikinėse rotacijose (chirurgijos, pediatrijos, akušerijos ir ginekologijos bei vidaus ligų) gydytojos moterys gavo žemesnius mokymo įvertinimus nei gydytojai vyrai.
Murray ir kt. (2020) tyrime [43] mokslininkai pranešė, kad fakulteto patrauklumas ir studentų susidomėjimas kursu buvo susiję su aukštesniais SET balais.Ir atvirkščiai, kurso sunkumai yra susiję su žemesniais SET balais.Be to, studentai aukštesnius SET balus skyrė jauniems baltiesiems humanitarinių mokslų dėstytojams ir dėstytojams, turintiems visą profesorių.Koreliacijos tarp SET mokymo vertinimų ir mokytojų apklausos rezultatų nebuvo.Kiti tyrimai taip pat patvirtina teigiamą mokytojų fizinio patrauklumo įtaką vertinimo rezultatams [44].
Clayson ir kt.(2017) [45] pranešė, kad nors bendrai sutariama, kad SET duoda patikimus rezultatus ir kad klasės ir mokytojų vidurkiai yra nuoseklūs, individualių mokinių atsakymuose vis dar yra neatitikimų.Apibendrinant, šios vertinimo ataskaitos rezultatai rodo, kad mokiniai nesutiko su tuo, ką buvo prašoma įvertinti.Patikimumo priemonių, gautų iš studentų mokymo vertinimų, nepakanka, kad būtų galima nustatyti pagrįstumą.Todėl SET kartais gali teikti informaciją apie mokinius, o ne apie mokytojus.
Sveikatos mokymo SET skiriasi nuo tradicinio SET, tačiau pedagogai dažnai naudoja SET, prieinamą bendrame aukštajame moksle, o ne SET, būdingą sveikatos profesijų programoms, apie kurias pranešta literatūroje.Tačiau daugelį metų atlikti tyrimai atskleidė keletą problemų.
Jones ir kt. (1994).[46] atliko tyrimą, siekdamas išsiaiškinti, kaip vertinti medicinos mokyklos dėstytojus fakulteto ir administratorių požiūriu.Apskritai dažniausiai minimi su mokymo vertinimu susiję klausimai.Dažniausi buvo bendri skundai dėl dabartinių veiklos vertinimo metodų netinkamumo, o respondentai taip pat konkrečių skundų dėl SET ir mokymo nepripažinimo akademinio atlygio sistemose.Kitos praneštos problemos – nenuoseklios vertinimo procedūros ir paaukštinimo kriterijai skyriuose, reguliarių vertinimų trūkumas ir nesugebėjimas susieti vertinimo rezultatų su atlyginimais.
Royal ir kt. (2018) [11] apibrėžia kai kuriuos SET naudojimo apribojimus vertinant bendrojo aukštojo mokslo sveikatos specialistų programų mokymo programas ir dėstytojus.Tyrėjai praneša, kad SET aukštajame moksle susiduria su įvairiais iššūkiais, nes jis negali būti tiesiogiai taikomas rengiant mokymo programas ir kursų mokymą medicinos mokyklose.Dažnai užduodami klausimai, įskaitant klausimus apie dėstytoją ir kursą, dažnai sujungiami į vieną anketą, todėl studentams dažnai sunku juos atskirti.Be to, medicinos programų kursus dažnai dėsto keli fakulteto nariai.Tai kelia pagrįstumo klausimų, atsižvelgiant į galimai ribotą studentų ir mokytojų sąveikų skaičių, kurį įvertino Royal ir kt.(2018 m.)[11].Tyrime, kurį atliko Hwang ir kt.(2017) [14], mokslininkai nagrinėjo sampratą, kaip retrospektyvūs kursų vertinimai visapusiškai atspindi studentų suvokimą apie įvairius dėstytojų kursus.Jų rezultatai rodo, kad norint valdyti kelių skyrių kursus pagal integruotą medicinos mokyklos mokymo programą, būtinas individualus klasės vertinimas.
Uitdehaage ir O'Neill (2015) [5] nagrinėjo, kokiu mastu medicinos studentai sąmoningai lankėsi SET kelių fakultetų klasėse.Kiekviename iš dviejų ikiklinikinių kursų buvo fiktyvus instruktorius.Studentai turi pateikti anoniminius įvertinimus visiems instruktoriams (įskaitant fiktyvius instruktorius) per dvi savaites nuo kurso baigimo, tačiau gali atsisakyti vertinti instruktorių.Kitais metais tai pasikartojo, bet buvo įtrauktas išgalvoto lektoriaus portretas.66 procentai studentų vertino virtualų instruktorių be panašumo, tačiau mažiau studentų (49 %) įvertino virtualų instruktorių su panašumu.Šios išvados rodo, kad daugelis medicinos studentų SET atlieka aklai, net ir kartu su nuotraukomis, atidžiai neapsvarstę, ką jie vertina, jau nekalbant apie instruktoriaus darbą.Tai trukdo gerinti programų kokybę ir gali pakenkti dėstytojų akademinei pažangai.Tyrėjai siūlo sistemą, kuri siūlo radikaliai skirtingą požiūrį į SET, kuris aktyviai ir aktyviai įtraukia studentus.
Medicinos programų ugdymo programoje yra daug kitų skirtumų, palyginti su kitomis bendrojo lavinimo aukštojo mokslo programomis [11].Medicininis išsilavinimas, kaip ir profesinis sveikatos ugdymas, yra aiškiai orientuotas į aiškiai apibrėžtų profesinių vaidmenų ugdymą (klinikinė praktika).Dėl to medicinos ir sveikatos programų mokymo programos tampa statiškesnės, o kursų ir fakultetų pasirinkimas yra ribotas.Įdomu tai, kad medicinos išsilavinimo kursai dažnai siūlomi kohortos formatu, o visi studentai kiekvieną semestrą tuo pačiu metu lanko tą patį kursą.Todėl didelio studentų skaičiaus (dažniausiai n = 100 ar daugiau) registravimas gali turėti įtakos mokymo formatui, taip pat mokytojo ir mokinio santykiams.Be to, daugelyje medicinos mokyklų daugumos instrumentų psichometrinės savybės nėra įvertinamos pirmą kartą naudojant, o daugumos instrumentų savybės gali likti nežinomos [11].
Keletas pastarųjų kelerių metų tyrimų parodė, kad SET galima patobulinti sprendžiant kai kuriuos svarbius veiksnius, galinčius turėti įtakos SET veiksmingumui instrumentiniu, administraciniu ir interpretaciniu lygmenimis.3 paveiksle parodyti kai kurie žingsniai, kuriuos galima naudoti kuriant efektyvų SET modelį.Tolesniuose skyriuose pateikiamas išsamesnis aprašymas.
Tobulinkite SET instrumentiniu, valdymo ir interpretaciniu lygiu, kad sukurtumėte veiksmingus SET modelius.
Kaip minėta anksčiau, literatūra patvirtina, kad lyčių šališkumas gali turėti įtakos mokytojų vertinimams [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Petersonas ir kt.(2019) [40] atliko tyrimą, kurio metu buvo ištirta, ar studentų lytis turėjo įtakos studentų atsakams į šališkumo mažinimo pastangas.Šiame tyrime SET buvo skiriamas keturioms klasėms (dvi mokė mokytojai vyrai ir dvi – moterys).Kiekviename kurse studentai buvo atsitiktinai paskirti gauti standartinį vertinimo įrankį arba tą patį įrankį, bet naudojo kalbą, skirtą sumažinti lyčių šališkumą.Tyrimas parodė, kad studentai, kurie naudojo nešališkumo vertinimo priemones, mokytojoms suteikė žymiai aukštesnius SET balus nei studentai, kurie naudojo standartines vertinimo priemones.Be to, tarp dviejų grupių mokytojų vyrų vertinimai nesiskyrė.Šio tyrimo rezultatai yra reikšmingi ir parodo, kaip gana paprasta kalbos intervencija gali sumažinti lyčių šališkumą mokinių vertinant mokymą.Todėl gera praktika yra atidžiai apsvarstyti visus SET ir naudoti kalbą, kad sumažintumėte lyčių šališkumą juos kuriant [40].
Norint gauti naudingų bet kurio SET rezultatų, svarbu iš anksto atidžiai apsvarstyti vertinimo tikslą ir klausimų formuluotę.Nors dauguma SET apklausų aiškiai nurodo kurso organizacinių aspektų skyrių, ty „Kurso vertinimas“, ir skyrių apie fakultetą, ty „Mokytojų vertinimas“, kai kuriose apklausose skirtumas gali būti neaiškus arba gali kilti painiavos tarp studentų. apie tai, kaip įvertinti kiekvieną iš šių sričių atskirai.Todėl anketos dizainas turi būti tinkamas, paaiškinti dvi skirtingas klausimyno dalis ir supažindinti mokinius su tuo, kas turėtų būti vertinama kiekvienoje srityje.Be to, norint nustatyti, ar studentai klausimus interpretuoja taip, kaip numatyta, rekomenduojama atlikti bandomąjį testavimą [24].Oermann ir kt. tyrime.(2018) [26], mokslininkai ieškojo ir apibendrino literatūrą, aprašančią SET naudojimą įvairiose bakalauro ir magistrantūros studijų disciplinose, kad pateiktų pedagogams gaires, kaip naudoti SET slaugos ir kitose sveikatos specialistų programose.Rezultatai rodo, kad SET instrumentai turi būti įvertinti prieš naudojant, įskaitant bandomąjį instrumentų testavimą su mokiniais, kurie gali nesugebėti interpretuoti SET instrumento elementų ar klausimų, kaip numatė instruktorius.
Keli tyrimai nagrinėjo, ar SET valdymo modelis turi įtakos studentų įsitraukimui.
Daumier ir kt.(2004) [47] palygino mokinių įvertinimus apie instruktorių mokymus, baigtus klasėje, su reitingais, surinktais internete, lygindami atsakymų ir įvertinimų skaičių.Tyrimai rodo, kad internetinės apklausos paprastai turi mažesnį atsakymų rodiklį nei klasės apklausos.Tačiau tyrimas atskleidė, kad internetiniai vertinimai nedavė labai skirtingų vidutinių pažymių nuo tradicinių įvertinimų klasėje.
Buvo pranešta, kad pildant internetinius (bet dažnai spausdintus) SET trūko abipusio mokinių ir mokytojų bendravimo, todėl trūko galimybės paaiškinti.Todėl SET klausimų, komentarų ar mokinių vertinimų reikšmė ne visada gali būti aiški [48].Kai kurios institucijos išsprendė šią problemą, suburdamos studentus valandai ir skirdamos konkretų laiką SET pildymui internetu (anonimiškai) [49].Savo tyrime Malone ir kt.(2018) [49] surengė keletą susitikimų, kuriuose su studentais aptarė SET tikslą, kas matys SET rezultatus ir kaip jie bus panaudoti, ir bet kokius kitus studentų iškeltus klausimus.SET vykdomas panašiai kaip tikslinė grupė: kolektyvinė grupė atsako į atvirus klausimus per neoficialų balsavimą, diskusijas ir paaiškinimus.Atsakymų dažnis viršijo 70–80 %, suteikiant mokytojams, administratoriams ir mokymo programų komitetams išsamios informacijos [49].
Kaip minėta aukščiau, Uitdehaage ir O'Neill tyrime [5] mokslininkai pranešė, kad jų tyrimo studentai įvertino neegzistuojančius mokytojus.Kaip minėta anksčiau, tai yra dažna medicinos mokyklų kursų problema, kur kiekvieną kursą gali dėstyti daug dėstytojų, tačiau studentai gali neprisiminti, kas prisidėjo prie kiekvieno kurso ar ką padarė kiekvienas fakulteto narys.Kai kurios institucijos sprendė šią problemą pateikdamos kiekvieno dėstytojo nuotrauką, jo vardą ir pateiktą temą/datą, kad atgaivintų studentų prisiminimus ir išvengtų problemų, kurios kenkia SET veiksmingumui [49].
Bene svarbiausia su SET susijusi problema yra ta, kad mokytojai nesugeba teisingai interpretuoti kiekybinių ir kokybinių SET rezultatų.Kai kurie mokytojai gali norėti atlikti statistinius palyginimus per metus, kai kurie gali vertinti nedidelį vidutinių balų padidėjimą / sumažėjimą kaip reikšmingus pokyčius, kiti nori tikėti kiekviena apklausa, o kiti skeptiškai žiūri į bet kokią apklausą [45, 50, 51].
Nesugebėjimas teisingai interpretuoti rezultatų ar apdoroti mokinių atsiliepimų gali turėti įtakos mokytojų požiūriui į mokymą.Lutovac ir kt.(2017) [52] Pagalbinis mokytojų rengimas yra būtinas ir naudingas teikiant grįžtamąjį ryšį studentams.Medicininį išsilavinimą skubiai reikia išmokyti teisingai interpretuoti SET rezultatus.Todėl medicinos mokyklos dėstytojai turėtų būti mokomi, kaip įvertinti rezultatus ir svarbias sritis, į kurias jie turėtų sutelkti dėmesį [50, 51].
Taigi, aprašyti rezultatai rodo, kad SET turėtų būti kruopščiai kuriami, administruojami ir interpretuojami, siekiant užtikrinti, kad SET rezultatai turėtų reikšmingą poveikį visoms susijusioms suinteresuotosioms šalims, įskaitant dėstytojus, medicinos mokyklų administratorius ir studentus.
Dėl kai kurių SET apribojimų turėtume ir toliau siekti sukurti visapusišką vertinimo sistemą, kuri sumažintų mokymo efektyvumo šališkumą ir paremtų medicinos pedagogų profesinį tobulėjimą.
Išsamesnį klinikinio fakulteto dėstymo kokybės supratimą galima įgyti renkant ir trianguliuojant duomenis iš kelių šaltinių, įskaitant studentus, kolegas, programų administratorius ir dėstytojų įsivertinimą [53, 54, 55, 56, 57].Tolesniuose skyriuose aprašomi galimi kiti įrankiai/metodai, kurie gali būti naudojami be veiksmingo SET, siekiant padėti geriau ir visapusiškai suprasti mokymo efektyvumą (4 pav.).
Metodai, kuriais galima sukurti išsamų mokymo medicinos mokykloje efektyvumo vertinimo sistemos modelį.
Fokuso grupė apibrėžiama kaip „grupinė diskusija, organizuojama siekiant ištirti konkrečius klausimus“ [58].Per pastaruosius kelerius metus medicinos mokyklos sukūrė tikslines grupes, kad gautų kokybišką studentų grįžtamąjį ryšį ir pašalintų kai kurias internetinio SET problemas.Šie tyrimai rodo, kad tikslinės grupės yra veiksmingos teikiant kokybišką grįžtamąjį ryšį ir didinant studentų pasitenkinimą [59, 60, 61].
Brundle ir kt. tyrime.[59] Tyrėjai įgyvendino studentų vertinimo grupės procesą, kuris leido kursų vadovams ir studentams aptarti kursus tikslinėse grupėse.Rezultatai rodo, kad tikslinės grupės diskusijos papildo internetinius vertinimus ir padidina studentų pasitenkinimą bendru kurso vertinimo procesu.Studentai vertina galimybę tiesiogiai bendrauti su kursų vadovais ir tiki, kad šis procesas gali prisidėti prie ugdymo tobulinimo.Jie taip pat manė, kad galėjo suprasti kurso vadovo požiūrį.Be studentų, kursų vadovai taip pat įvertino, kad tikslinės grupės padėjo efektyviau bendrauti su studentais [59].Taigi tikslinių grupių naudojimas gali suteikti medicinos mokykloms išsamesnį supratimą apie kiekvieno kurso kokybę ir atitinkamo fakulteto mokymo efektyvumą.Tačiau reikia atkreipti dėmesį į tai, kad ir pačios tikslinės grupės turi tam tikrų apribojimų, pavyzdžiui, jose dalyvauja tik nedidelis studentų skaičius, lyginant su internetine SET programa, kuri yra prieinama visiems studentams.Be to, įvairių kursų tikslinių grupių vedimas konsultantams ir studentams gali užtrukti daug laiko.Tai kelia didelių apribojimų, ypač medicinos studentams, kurie turi labai užimtą tvarkaraštį ir gali atlikti klinikines praktikas įvairiose geografinėse vietose.Be to, tikslinėms grupėms reikia daug patyrusių pagalbininkų.Tačiau tikslinių grupių įtraukimas į vertinimo procesą gali suteikti išsamesnės ir konkretesnės informacijos apie mokymo efektyvumą [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke ir kt.(2018) [62] išnagrinėjo studentų ir dėstytojų suvokimą apie naują fakulteto veiklos ir studentų mokymosi rezultatų vertinimo įrankį dviejose Vokietijos medicinos mokyklose.Fokusuotos grupės diskusijos ir individualūs interviu buvo atliekami su dėstytojais ir medicinos studentais.Mokytojai palankiai įvertino vertinimo priemonės teikiamą asmeninį grįžtamąjį ryšį, o studentai teigė, kad turėtų būti sukurta grįžtamojo ryšio kilpa, apimanti tikslus ir pasekmes, kad būtų skatinama teikti vertinimo duomenis.Taigi šio tyrimo rezultatai patvirtina, kad svarbu uždaryti bendravimo su studentais kilpą ir informuoti juos apie vertinimo rezultatus.
Peer Review of Teaching (PAG) programos yra labai svarbios ir aukštosiose mokyklose vykdomos jau daug metų.PAG apima bendradarbiavimą stebint mokymą ir teikiant grįžtamąjį ryšį stebėtojui, siekiant pagerinti mokymo efektyvumą [63].Be to, savirefleksijos pratimai, sistemingos tolesnės diskusijos ir sistemingas apmokytų kolegų paskyrimas gali padėti pagerinti PAG efektyvumą ir katedros mokymo kultūrą [64].Pranešama, kad šios programos turi daug naudos, nes gali padėti mokytojams gauti konstruktyvų grįžtamąjį ryšį iš kolegų mokytojų, kurie anksčiau galėjo susidurti su panašiais sunkumais, ir gali suteikti daugiau paramos pateikdamos naudingų tobulinimo pasiūlymų [63].Be to, kai naudojama konstruktyviai, tarpusavio peržiūra gali pagerinti kursų turinį ir pristatymo metodus bei padėti medicinos pedagogams gerinti mokymo kokybę [65, 66].
Neseniai atliktas Campbell ir kt.(2019) [67] pateikia įrodymų, kad bendraamžių pagalbos darbo vietoje modelis yra priimtina ir veiksminga klinikinių sveikatos pedagogų mokytojų tobulinimosi strategija.Kitame tyrime Caygill ir kt.[68] atliko tyrimą, kurio metu Melburno universiteto sveikatos pedagogams buvo išsiųstas specialiai sukurtas klausimynas, kad jie galėtų pasidalinti savo patirtimi naudojant PAG.Rezultatai rodo, kad medicinos pedagogų susidomėjimas PAG yra užgniaužtas, o savanoriškos ir informatyvios tarpusavio peržiūros formatas yra laikomas svarbia ir vertinga profesinio tobulėjimo galimybe.
Verta paminėti, kad PAG programos turi būti kruopščiai suplanuotos, kad nesusidarytų smerkianti, „valdoma“ aplinka, kuri dažnai padidina stebimų mokytojų nerimą [69].Todėl tikslas turėtų būti kruopščiai parengti PAG planus, kurie papildytų ir palengvintų saugios aplinkos kūrimą bei suteiktų konstruktyvų grįžtamąjį ryšį.Todėl recenzentams rengti reikalingas specialus mokymas, o PAG programose turėtų dalyvauti tik tikrai suinteresuoti ir patyrę mokytojai.Tai ypač svarbu, jei informacija, gauta iš PAG, naudojama priimant fakulteto sprendimus, tokius kaip paaukštinimas į aukštesnes pareigas, atlyginimų didinimas, paaukštinimas į svarbias administracines pareigas.Pažymėtina, kad PAG atima daug laiko ir, kaip ir tikslinės grupės, reikalauja daug patyrusių dėstytojų, todėl šį metodą sunku įgyvendinti mažai išteklių reikalaujančiose medicinos mokyklose.
Newman ir kt.(2019) [70] aprašo strategijas, naudojamas prieš mokymus, jų metu ir po jų, stebėjimus, kurie pabrėžia geriausią praktiką ir nustato mokymosi problemų sprendimus.Tyrėjai pateikė 12 pasiūlymų recenzentams, įskaitant: (1) protingai pasirinkite žodžius;(2) leisti stebėtojui nustatyti diskusijos kryptį;(3) išlaikyti atsiliepimų konfidencialumą ir formatavimą;(4) išlaikyti atsiliepimų konfidencialumą ir formatavimą;Grįžtamasis ryšys sutelkiamas į mokymo įgūdžius, o ne į individualų mokytoją;(5) Susipažinkite su savo kolegomis (6) Būkite dėmesingi sau ir kitiems (7) Atsiminkite, kad įvardžiai atlieka svarbų vaidmenį teikiant grįžtamąjį ryšį, (8) Naudokite klausimus, kad paaiškintumėte mokymo perspektyvą, (10) Sukurkite procesus pasitikėjimą ir grįžtamasis ryšys tarp kolegų stebėjimų, (11) mokymosi stebėjimas yra naudingas visiems, (12) sukuria veiksmų planą.Tyrėjai taip pat tiria šališkumo poveikį stebėjimams ir tai, kaip mokymosi, grįžtamojo ryšio stebėjimo ir aptarimo procesas gali suteikti vertingos mokymosi patirties abiem šalims, o tai lemia ilgalaikę partnerystę ir geresnę švietimo kokybę.Gomaly ir kt.(2014) [71] pranešė, kad efektyvaus grįžtamojo ryšio kokybė turėtų apimti (1) užduoties išaiškinimą pateikiant nurodymus, (2) padidintą motyvaciją, skatinančią daugiau pastangų, ir (3) gavėjo suvokimą apie tai kaip vertingą procesą.pateikė patikimas šaltinis.
Nors medicinos mokyklos dėstytojai gauna grįžtamąjį ryšį apie PAG, svarbu mokyti dėstytojus, kaip interpretuoti grįžtamąjį ryšį (panašiai kaip rekomenduojama mokytis SET interpretavimo) ir skirti dėstytojams pakankamai laiko konstruktyviai apmąstyti gautus atsiliepimus.
Paskelbimo laikas: 2023-11-24