Ištirti 3D vaizdavimo technologijos ir probleminio mokymosi režimo taikymą klinikiniuose mokymuose, susijusiuose su stuburo chirurgija.
Iš viso tyrimui buvo atrinkti 106 penkerių metų trukmės klinikinės medicinos specialybės studentai, kurie 2021 m. atliks praktiką Siudžou medicinos universiteto ligoninės ortopedijos skyriuje. Šie studentai atsitiktine tvarka buvo suskirstyti į eksperimentinę ir kontrolinę grupes, po 53 studentus kiekvienoje grupėje. Eksperimentinė grupė naudojo 3D vaizdavimo technologijos ir probleminio mokymosi režimo derinį, o kontrolinė grupė naudojo tradicinį mokymosi metodą. Po mokymų mokymų efektyvumas abiejose grupėse buvo lyginamas naudojant testus ir klausimynus.
Bendras eksperimentinės grupės mokinių teorinio testo balas buvo didesnis nei kontrolinės grupės mokinių. Abiejų grupių mokiniai savarankiškai vertino savo pažymius pamokoje, o eksperimentinės grupės mokinių pažymiai buvo aukštesni nei kontrolinės grupės mokinių (P < 0,05). Susidomėjimas mokymusi, klasės atmosfera, sąveika klasėje ir pasitenkinimas mokymu buvo didesni tarp eksperimentinės grupės mokinių nei kontrolinės grupės (P < 0,05).
3D vaizdavimo technologijos ir probleminio mokymosi režimo derinys mokant stuburo chirurgijos gali padidinti mokymosi efektyvumą ir sužadinti studentų susidomėjimą bei skatinti studentų klinikinio mąstymo vystymąsi.
Pastaraisiais metais, nuolat kaupiant klinikinius žinias ir technologijas, daug dėmesio sulaukė klausimas, koks medicininis išsilavinimas gali veiksmingai sutrumpinti laiką, reikalingą perėjimui nuo medicinos studentų prie gydytojų, ir greitai išugdyti puikius rezidentus [1]. Klinikinė praktika yra svarbus medicinos studentų klinikinio mąstymo ir praktinių gebėjimų ugdymo etapas. Visų pirma, chirurginės operacijos kelia griežtus reikalavimus studentų praktiniams gebėjimams ir žmogaus anatomijos žinioms.
Šiuo metu mokyklose ir klinikinėje medicinoje vis dar dominuoja tradicinis paskaitų dėstymo stilius [2]. Tradicinis mokymo metodas yra orientuotas į mokytoją: dėstytojas stovi ant pakylos ir perteikia studentams žinias tradiciniais mokymo metodais, tokiais kaip vadovėliai ir multimedijos programos. Visą kursą dėsto dėstytojas. Studentai daugiausia klausosi paskaitų, laisvos diskusijos ir klausimų galimybės yra ribotos. Dėl to šis procesas gali lengvai virsti vienpuse dėstytojų indoktrinacija, o studentai pasyviai priima situaciją. Taigi, dėstydami dėstytojai dažnai pastebi, kad studentų entuziazmas mokytis nėra didelis, entuziazmas nėra didelis, o poveikis yra blogas. Be to, sunku aiškiai apibūdinti sudėtingą stuburo struktūrą naudojant 2D vaizdus, tokius kaip PPT, anatomijos vadovėliai ir paveikslėliai, ir studentams nėra lengva suprasti ir įsisavinti šias žinias [3].
1969 m. Kanados Makmasterio universiteto Medicinos mokykloje buvo išbandytas naujas mokymo metodas – probleminis mokymasis (PBL). Skirtingai nuo tradicinių mokymo metodų, PBL mokymosi procese besimokantieji laikomi pagrindine mokymosi proceso dalimi ir naudojami aktualūs klausimai kaip paskatos, padedančios besimokantiesiems mokytis, diskutuoti ir bendradarbiauti savarankiškai grupėse, aktyviai užduoti klausimus ir rasti atsakymus, o ne pasyviai juos priimti. , 5]. Analizuojant ir sprendžiant problemas, ugdomas studentų gebėjimas mokytis savarankiškai ir logiškai mąstyti [6]. Be to, dėl skaitmeninių medicinos technologijų plėtros klinikiniai mokymo metodai taip pat buvo gerokai praturtinti. 3D vaizdavimo technologija (3DV) paima neapdorotus duomenis iš medicininių vaizdų, importuoja juos į modeliavimo programinę įrangą 3D rekonstrukcijai, o tada apdoroja duomenis, kad sukurtų 3D modelį. Šis metodas įveikia tradicinio mokymo modelio apribojimus, įvairiais būdais mobilizuoja studentų dėmesį ir padeda studentams greitai įsisavinti sudėtingas anatomines struktūras [7, 8], ypač ortopediniame ugdyme. Todėl šiame straipsnyje apjungiami šie du metodai, siekiant ištirti PBL derinimo su 3DV technologija ir tradiciniu mokymosi režimu poveikį praktiniame pritaikyme. Rezultatas yra toks.
Tyrimo objektas buvo 106 studentai, kurie 2021 m. pradėjo dirbti mūsų ligoninėje stuburo chirurgijos praktikoje. Jie, naudojant atsitiktinių skaičių lentelę, buvo suskirstyti į eksperimentinę ir kontrolinę grupes, po 53 studentus kiekvienoje grupėje. Eksperimentinę grupę sudarė 25 vyrai ir 28 moterys nuo 21 iki 23 metų amžiaus, vidutinis amžius 22,6 ± 0,8 metų. Kontrolinę grupę sudarė 26 vyrai ir 27 moterys nuo 21 iki 24 metų amžiaus, vidutinis amžius 22,6 ± 0,9 metų, visi studentai yra praktikantai. Tarp dviejų grupių nebuvo statistiškai reikšmingo amžiaus ir lyties skirtumo (P > 0,05).
Įtraukimo kriterijai yra šie: (1) Ketvirto kurso dieninių klinikinių bakalauro studijų studentai; (2) Studentai, galintys aiškiai išreikšti savo tikruosius jausmus; (3) Studentai, kurie gali suprasti ir savanoriškai dalyvauti visame šio tyrimo procese bei pasirašyti informuoto sutikimo formą. Išskyrimo kriterijai yra šie: (1) Studentai, kurie neatitinka nė vieno iš įtraukimo kriterijų; (2) Studentai, kurie dėl asmeninių priežasčių nenori dalyvauti šiuose mokymuose; (3) Studentai, turintys probleminio mokymosi (PBL) mokymo patirties.
Importuokite neapdorotus KT duomenis į modeliavimo programinę įrangą ir importuokite sukurtą modelį į specializuotą mokymo programinę įrangą, skirtą rodyti. Modelį sudaro kaulinis audinys, tarpslanksteliniai diskai ir stuburo nervai (1 pav.). Skirtingos dalys vaizduojamos skirtingomis spalvomis, o modelį galima padidinti ir pasukti pagal poreikį. Pagrindinis šios strategijos privalumas yra tas, kad ant modelio galima uždėti KT sluoksnius ir reguliuoti skirtingų dalių skaidrumą, kad būtų galima efektyviai išvengti užsikimšimo.
a Vaizdas iš galo ir b Vaizdas iš šono. L1, L3 ir modelio dubuo yra skaidrūs. d Sujungus KT skerspjūvio vaizdą su modeliu, galite jį perkelti aukštyn ir žemyn, kad nustatytumėte skirtingas KT plokštumas. e Sujungtas sagitalinių KT vaizdų modelis ir paslėptų instrukcijų naudojimas apdorojant L1 ir L3
Pagrindinis mokymų turinys yra toks: 1) Dažniausių ligų diagnostika ir gydymas stuburo chirurgijoje; 2) Stuburo anatomijos žinios, mąstymas ir supratimas apie ligų atsiradimą ir vystymąsi; 3) Operaciniai vaizdo įrašai, kuriuose mokoma pagrindinių žinių. Įprastinės stuburo chirurgijos etapai, 4) Tipinių ligų stuburo chirurgijoje vizualizacija, 5) Klasikinės teorinės žinios, kurias reikia įsiminti, įskaitant Denniso trijų kolonų stuburo teoriją, stuburo lūžių klasifikaciją ir juosmens slankstelių išvaržų klasifikaciją.
Eksperimentinė grupė: Mokymo metodas derinamas su probleminiu mokymusi (PBL) ir 3D vaizdavimo technologijomis. Šis metodas apima šiuos aspektus. 1) Tipinių stuburo chirurgijos atvejų paruošimas: Aptarti kaklo spondilozės, juosmeninio disko išvaržos ir piramidinių kompresinių lūžių atvejus, kiekvienam atvejui sutelkiant dėmesį į skirtingus žinių aspektus. Atvejai, 3D modeliai ir chirurginiai vaizdo įrašai studentams išsiunčiami savaitę prieš pamoką, ir jie skatinami naudoti 3D modelį anatominėms žinioms patikrinti. 2) Pasiruošimas: 10 minučių prieš pamoką supažindinkite studentus su konkrečiu PBL mokymosi procesu, skatinkite studentus aktyviai dalyvauti, maksimaliai išnaudoti laiką ir išmintingai atlikti užduotis. Grupavimas buvo atliktas gavus visų dalyvių sutikimą. Paimkite 8–10 studentų į grupes, laisvai susiskirstykite į grupes, kad jie galėtų apgalvoti atvejo paieškos informaciją, apgalvoti savarankišką mokymąsi, dalyvauti grupinėse diskusijose, atsakyti vieni kitiems, galiausiai apibendrinti pagrindinius punktus, suformuoti sisteminius duomenis ir įrašyti diskusiją. Pasirinkite studentą, turintį stiprius organizacinius ir išraiškos įgūdžius, grupės vadovu, kuris organizuotų grupių diskusijas ir pristatymus. 3) Mokytojo vadovas: Mokytojai naudoja modeliavimo programinę įrangą stuburo anatomijai paaiškinti kartu su tipiniais atvejais ir leidžia studentams aktyviai naudoti programinę įrangą atliekant tokias operacijas kaip priartinimas, sukimas, KT perkėlimas ir audinių skaidrumo reguliavimas; giliau suprasti ir įsiminti ligos struktūrą, padėti jiems savarankiškai mąstyti apie pagrindinius ligos pradžios, vystymosi ir eigos ryšius. 4) Keitimasis nuomonėmis ir diskusija. Atsakant į prieš pamoką pateiktus klausimus, reikia pasakyti kalbas klasės diskusijai ir paprašyti kiekvieno grupės vadovo, skirto pakankamai laiko diskusijai, pristatyti grupės diskusijos rezultatus. Šiuo laikotarpiu grupė gali užduoti klausimus ir padėti vieni kitiems, o mokytojas turi atidžiai išvardyti ir suprasti studentų mąstymo stilius ir su jais susijusias problemas. 5) Santrauka: Aptaręs studentų darbą, mokytojas pakomentuos studentų pasirodymus, apibendrins ir išsamiai atsakys į kai kuriuos dažnus ir prieštaringai vertinamus klausimus bei numatys tolesnio mokymosi kryptį, kad studentai galėtų prisitaikyti prie probleminio mokymosi metodo.
Kontrolinė grupė naudoja tradicinį mokymosi režimą, nurodydama studentams peržiūrėti medžiagą prieš pamoką. Teorinėms paskaitoms vesti dėstytojai naudoja lentas, multimedijos mokymo programas, vaizdo medžiagą, pavyzdinius modelius ir kitas mokymo priemones, taip pat organizuoja mokymo eigą pagal mokymo medžiagą. Kaip mokymo programos papildymas, šis procesas sutelkia dėmesį į atitinkamus vadovėlio sunkumus ir pagrindinius punktus. Po paskaitos dėstytojas apibendrina medžiagą ir paragina studentus įsiminti ir suprasti atitinkamas žinias.
Pagal mokymo turinį buvo priimtas uždaras knyginis egzaminas. Objektyvūs klausimai parenkami iš atitinkamų klausimų, kuriuos per daugelį metų uždavė medicinos specialistai. Subjektyvius klausimus formuluoja Ortopedijos katedra, o galiausiai juos vertina dėstytojai, kurie nelaiko egzamino. Dalyvaukite mokymesi. Bendras testo balas yra 100 balų, o jo turinį daugiausia sudaro šios dvi dalys: 1) Objektyvūs klausimai (daugiausia klausimai su pasirenkamaisiais atsakymais), kurie daugiausia tikrina studentų žinių elementų įsisavinimą, tai sudaro 50 % viso balo; 2) Subjektyvūs klausimai (klausimai atvejo analizei), daugiausia skirti sistemingam studentų ligų supratimui ir analizei, tai sudaro 50 % viso balo.
Kurso pabaigoje buvo pateiktas klausimynas, sudarytas iš dviejų dalių ir devynių klausimų. Pagrindinis šių klausimų turinys atitinka lentelėje pateiktus elementus, ir studentai privalo atsakyti į šiuos klausimus surinkdami maksimalų 10 balų įvertinimą ir minimalų 1 balo įvertinimą. Didesnis balas rodo didesnį studentų pasitenkinimą. 2 lentelėje pateikti klausimai yra apie tai, ar probleminio mokymosi ir 3D mokymosi būdų derinys gali padėti studentams suprasti sudėtingas profesines žinias. 3 lentelėje pateikti elementai atspindi studentų pasitenkinimą abiem mokymosi būdais.
Visi duomenys buvo analizuojami naudojant SPSS 25 programinę įrangą; testo rezultatai išreikšti kaip vidurkis ± standartinis nuokrypis (x ± s). Kiekybiniai duomenys analizuoti vienfaktorine dispersija, kokybiniai duomenys – χ2 testu, o daugkartiniams palyginimams taikyta Bonferoni korekcija. Skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05).
Abiejų grupių statistinės analizės rezultatai parodė, kad kontrolinės grupės studentų balai už objektyvius klausimus (klausimus su keliais atsakymų variantais) buvo reikšmingai didesni nei eksperimentinės grupės studentų (P < 0,05), o kontrolinės grupės studentų balai buvo reikšmingai didesni nei eksperimentinės grupės studentų (P < 0,05). Eksperimentinės grupės studentų balai už subjektyvius klausimus (atvejo analizės klausimus) buvo reikšmingai didesni nei kontrolinės grupės studentų (P < 0,01), žr. 1 lentelę.
Po visų užsiėmimų buvo išdalintos anoniminės anketos. Iš viso buvo išdalintos 106 anketos, 106 iš jų buvo atkurtos, o atkūrimo rodiklis siekė 100,0 %. Visos formos buvo užpildytos. Palyginus anketinės apklausos rezultatus apie profesinių žinių turėjimo laipsnį tarp dviejų studentų grupių, paaiškėjo, kad eksperimentinės grupės studentai puikiai įvaldė pagrindinius stuburo chirurgijos etapus, plano žinias, klasikinę ligų klasifikaciją ir kt. Skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05), kaip parodyta 2 lentelėje.
Atsakymų į klausimynus, susijusius su pasitenkinimu mokymu, palyginimas tarp dviejų grupių: eksperimentinės grupės studentai įvertino geriau nei kontrolinės grupės studentai pagal susidomėjimą mokymusi, atmosferą klasėje, sąveiką klasėje ir pasitenkinimą mokymu. Skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05). Išsamesnė informacija pateikta 3 lentelėje.
Nuolat kaupiantis ir tobulėjant mokslui ir technologijoms, ypač žengiant į XXI amžių, klinikinis darbas ligoninėse tampa vis sudėtingesnis. Siekiant užtikrinti, kad medicinos studentai galėtų greitai prisitaikyti prie klinikinio darbo ir ugdyti aukštos kvalifikacijos medicinos talentus visuomenės labui, tradicinis indoktrinavimas ir vieningas studijų būdas susiduria su sunkumais sprendžiant praktines klinikines problemas. Tradicinis medicinos išsilavinimo modelis mano šalyje turi privalumus: didelis informacijos kiekis auditorijoje, maži aplinkos reikalavimai ir pedagoginė žinių sistema, kuri iš esmės gali patenkinti teorinių kursų dėstymo poreikius [9]. Tačiau ši mokymo forma gali lengvai sukelti atotrūkį tarp teorijos ir praktikos, studentų iniciatyvos ir entuziazmo mokymosi metu sumažėjimą, nesugebėjimą išsamiai analizuoti sudėtingų ligų klinikinėje praktikoje ir todėl negali atitikti aukštojo medicinos išsilavinimo reikalavimų. Pastaraisiais metais stuburo chirurgijos lygis mano šalyje sparčiai augo, o stuburo chirurgijos dėstymas susidūrė su naujais iššūkiais. Rengiant medicinos studentus, sunkiausia chirurgijos dalis yra ortopedija, ypač stuburo chirurgija. Žinių aspektai yra gana trivilūs ir susiję ne tik su stuburo deformacijomis ir infekcijomis, bet ir su traumomis bei kaulų navikais. Šios sąvokos yra ne tik abstrakčios ir sudėtingos, bet ir glaudžiai susijusios su anatomija, patologija, vaizdinimu, biomechanika ir kitomis disciplinomis, todėl jų turinį sunku suprasti ir įsiminti. Tuo pačiu metu daugelis stuburo chirurgijos sričių sparčiai vystosi, o esamuose vadovėliuose esančios žinios yra pasenusios, todėl mokytojams sunku mokyti. Taigi, pakeitus tradicinį mokymo metodą ir įtraukus naujausius tarptautinių tyrimų pasiekimus, galima padaryti atitinkamų teorinių žinių dėstymą praktišką, pagerinti studentų gebėjimą mąstyti logiškai ir paskatinti studentus kritiškai mąstyti. Šiuos dabartinio mokymosi proceso trūkumus reikia skubiai spręsti, siekiant ištirti šiuolaikinių medicinos žinių ribas ir apribojimus bei įveikti tradicines kliūtis [10].
PBL mokymosi modelis yra į besimokantįjį orientuotas mokymosi metodas. Euristinio, savarankiško mokymosi ir interaktyvios diskusijos metu studentai gali visiškai išlaisvinti savo entuziazmą ir pereiti nuo pasyvaus žinių priėmimo prie aktyvaus dalyvavimo mokytojo mokyme. Palyginti su paskaitomis grįstu mokymosi režimu, PBL mokymosi režime dalyvaujantys studentai turi pakankamai laiko naudotis vadovėliais, internetu ir programine įranga, kad ieškotų atsakymų į klausimus, mąstytų savarankiškai ir aptartų susijusias temas grupinėje aplinkoje. Šis metodas lavina studentų gebėjimą mąstyti savarankiškai, analizuoti problemas ir jas spręsti [11]. Laisvos diskusijos procese skirtingi studentai gali turėti daug skirtingų idėjų apie tą pačią problemą, o tai suteikia studentams platformą plėsti savo mąstymą. Nuolatinio mąstymo metu ugdomas kūrybinis mąstymas ir loginio samprotavimo gebėjimai, o bendraujant su klasės draugais – žodinės raiškos gebėjimai ir komandinė dvasia [12]. Svarbiausia, kad mokymas apie PBL leidžia studentams suprasti, kaip analizuoti, organizuoti ir taikyti atitinkamas žinias, įvaldyti teisingus mokymo metodus ir tobulinti savo visapusiškus gebėjimus [13]. Studijų metu pastebėjome, kad studentai labiau domėjosi 3D vaizdų programinės įrangos naudojimo mokymusi nei nuobodžių profesinių medicinos sąvokų supratimu iš vadovėlių, todėl mūsų tyrime eksperimentinės grupės studentai buvo labiau motyvuoti dalyvauti mokymosi procese nei kontrolinės grupės. Mokytojai turėtų skatinti studentus drąsiai kalbėti, ugdyti studentų dalyko supratimą ir skatinti jų susidomėjimą dalyvauti diskusijose. Testo rezultatai rodo, kad pagal mechaninės atminties žinias eksperimentinės grupės studentų rezultatai yra žemesni nei kontrolinės grupės, tačiau analizuojant klinikinį atvejį, reikalaujantį kompleksinio atitinkamų žinių taikymo, eksperimentinės grupės studentų rezultatai yra daug geresni nei kontrolinės grupės, o tai pabrėžia 3D ir kontrolinės grupės ryšį. Tradicinės medicinos derinimo privalumai. PBL mokymo metodas siekia ugdyti visapusiškus studentų gebėjimus.
Anatomijos dėstymas yra klinikinio stuburo chirurgijos dėstymo pagrindas. Dėl sudėtingos stuburo struktūros ir to, kad operacijos metu dalyvauja svarbūs audiniai, tokie kaip nugaros smegenys, nugaros nervai ir kraujagyslės, studentams reikalinga erdvinė vaizduotė, kad galėtų mokytis. Anksčiau studentai naudojo dvimačius vaizdus, tokius kaip vadovėlių iliustracijos ir vaizdo įrašai, kad paaiškintų atitinkamas žinias, tačiau nepaisant tokio medžiagos kiekio, studentai neturėjo intuityvaus ir trimačio pojūčio šiuo aspektu, todėl jiems buvo sunku suprasti. Atsižvelgiant į gana sudėtingas stuburo fiziologines ir patologines ypatybes, tokias kaip stuburo nervų ir slankstelių kūno segmentų ryšys, kai kuriuos svarbius ir sudėtingus klausimus, tokius kaip kaklo slankstelių lūžių apibūdinimas ir klasifikavimas, daugelis studentų teigė, kad stuburo chirurgijos turinys yra gana abstraktus, ir jie negali jo iki galo suprasti studijų metu, o išmoktos žinios greitai pamirštamos po paskaitų, todėl kyla sunkumų realiame darbe.
Naudodamas 3D vizualizacijos technologiją, autorius studentams pateikia aiškius 3D vaizdus, kurių skirtingos dalys vaizduojamos skirtingomis spalvomis. Dėl tokių operacijų kaip sukimas, mastelio keitimas ir skaidrumas, stuburo modelį ir KT vaizdus galima peržiūrėti sluoksniais. Galima ne tik aiškiai stebėti slankstelių kūno anatomines ypatybes, bet ir skatinti studentų norą gauti nuobodų stuburo KT vaizdą. Taip dar labiau sustiprinamos žinios vizualizacijos srityje. Skirtingai nuo anksčiau naudotų modelių ir mokymo priemonių, skaidraus apdorojimo funkcija gali efektyviai išspręsti užsikimšimo problemą, o studentams patogiau stebėti smulkiąją anatominę struktūrą ir sudėtingą nervų kryptį, ypač pradedantiesiems. Studentai gali laisvai dirbti, jei tik atsineša savo kompiuterius, ir beveik nėra jokių susijusių mokesčių. Šis metodas idealiai pakeičia tradicinį mokymą naudojant 2D vaizdus [14]. Šiame tyrime kontrolinė grupė geriau atsakė į objektyvius klausimus, o tai rodo, kad paskaitų dėstymo modelio negalima visiškai paneigti ir jis vis dar turi tam tikrą vertę klinikiniame stuburo chirurgijos mokyme. Šis atradimas paskatino mus apsvarstyti, ar derinti tradicinį mokymosi režimą su probleminiu mokymosi režimu, patobulintu 3D vizualizacijos technologija, orientuojantis į skirtingų tipų egzaminus ir skirtingų lygių studentus, siekiant maksimaliai padidinti edukacinį poveikį. Tačiau neaišku, ar ir kaip šiuos du metodus galima derinti, ir ar studentai priims tokį derinį, o tai gali būti būsimų tyrimų kryptis. Šis tyrimas taip pat susiduria su tam tikrais trūkumais, tokiais kaip galimas patvirtinimo šališkumas, kai studentai užpildo klausimyną supratę, kad dalyvaus naujame edukaciniame modelyje. Šis mokymo eksperimentas įgyvendinamas tik stuburo chirurgijos kontekste, ir reikalingi tolesni tyrimai, ar jį galima pritaikyti visų chirurgijos disciplinų mokymui.
Deriname 3D vaizdavimo technologiją su probleminio mokymosi (PBL) mokymo režimu, įveikiame tradicinio mokymo režimo ir mokymo priemonių apribojimus ir nagrinėjame praktinį šio derinio taikymą klinikinių tyrimų metu atliekant stuburo chirurgijos mokymus. Sprendžiant iš testo rezultatų, eksperimentinės grupės studentų subjektyvūs testo rezultatai yra geresni nei kontrolinės grupės studentų (P < 0,05), o eksperimentinės grupės studentų profesinės žinios ir pasitenkinimas pamokomis taip pat yra geresni nei eksperimentinės grupės studentų (P < 0,05). Anketinės apklausos rezultatai buvo geresni nei kontrolinės grupės (P < 0,05). Taigi, mūsų eksperimentai patvirtina, kad PBL ir 3D technologijų derinys yra naudingas, suteikiant studentams galimybę lavinti klinikinį mąstymą, įgyti profesinių žinių ir didinti jų susidomėjimą mokymusi.
PBL ir 3D technologijų derinys gali veiksmingai pagerinti medicinos studentų klinikinės praktikos efektyvumą stuburo chirurgijos srityje, padidinti mokymosi efektyvumą ir studentų susidomėjimą bei padėti lavinti studentų klinikinį mąstymą. 3D vaizdavimo technologija turi didelių pranašumų mokant anatomijos, o bendras mokymo efektas yra geresnis nei tradicinis mokymo būdas.
Šiame tyrime naudoti ir (arba) analizuoti duomenų rinkiniai gali būti gauti iš atitinkamų autorių pateikus pagrįstą prašymą. Mes neturime etinio leidimo įkelti duomenų rinkinių į saugyklą. Atkreipkite dėmesį, kad visi tyrimo duomenys buvo nuasmeninti konfidencialumo sumetimais.
Cook DA, Reid DA Medicininio švietimo tyrimų kokybės vertinimo metodai: Medicininio švietimo tyrimų kokybės įrankis ir Niukaslio-Otavos švietimo skalė. Medicinos mokslų akademija. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P., Bunnasa W., Chotyarnwong S. ir kt. Vaizdo įrašais grįstas mokymasis ir tradicinis paskaitomis grįstas mokymasis osteoporozės švietime: atsitiktinių imčių kontroliuojamas tyrimas. Klinikiniai eksperimentiniai senėjimo tyrimai. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM. Žmogaus paciento modeliavimo taikymas intensyviosios terapijos bakalauro kursuose. Intensyviosios terapijos slaugytoja V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR. Klausimais pagrįstų mokymosi vertinimo priemonių patvirtinimas. Medicininis išsilavinimas. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. ir kt. Pirmakursių medicinos studentų požiūris ir pasitenkinimas probleminiu mokymusi, palyginti su tradiciniu bendrosios anatomijos dėstymu: probleminės anatomijos įtraukimas į tradicinę Irano mokymo programą. Tarptautinis medicinos mokslų žurnalas (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Pašalinkite kliūtis diegiant problemų sprendimu grįstą mokymąsi. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P., Juanes JA, Contador I. ir kt. Eksperimentiniai įrodymai, kaip pagerinti neurovaizdinę interpretaciją naudojant 3D grafinius modelius. Mokslinio švietimo analizė. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL ir kt. Interaktyvios 3D vizualizacijos naudojimas neuropsichiatriniame švietime. Pažangi eksperimentinė medicininė biologija. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO ir kt. Problemomis grįsto mokymosi ir tradicinių mokymo metodų palyginimas tarp Nigerijos odontologijos mokyklų studentų. Europos odontologijos švietimo žurnalas. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologija, medicina ir probleminis mokymasis: epistemologinio aspekto įvedimas į medicinos mokyklos mokymo programą, Medicinos švietimo sociologijos vadovas. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221–38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB ir kt. Efektyvus mokymosi elgesys problemų sprendimo pagrindu veikiančiame mokymesi: apimties apžvalga. Medicininis išsilavinimas. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Teminio tarpprofesinio mokymo projekto tarp slaugos ikibakalauro ir farmacijos daktaro programų rezultatai. Slaugos švietimo žurnalas. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li ir kt. Problemomis ir temomis grįstas mokymasis odontologijos studijose. Ann transls medicine. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG. 3D spausdintas paciento anatomijos stebėjimas ir 3D vaizdavimo technologija pagerina erdvinį suvokimą chirurginio planavimo ir operacinės patalpos darbo metu. Pažangi eksperimentinė medicininė biologija. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Stuburo chirurgijos skyrius, Siudžou medicinos universiteto ligoninės filialas, Siudžou, Dziangsu, 221006, Kinija
Visi autoriai prisidėjo prie tyrimo koncepcijos ir dizaino. Medžiagos parengimą, duomenų rinkimą ir analizę atliko Sun Maji, Chu Fuchao ir Feng Yuan. Pirmąjį rankraščio juodraštį parašė Chunjiu Gao, o visi autoriai komentavo ankstesnes rankraščio versijas. Autoriai perskaitė ir patvirtino galutinį rankraštį.
Šį tyrimą patvirtino Siudžou medicinos universiteto ligoninės etikos komitetas (XYFY2017-JS029-01). Visi dalyviai prieš tyrimą davė informuotą sutikimą, visi tiriamieji buvo sveiki suaugę asmenys, o tyrimas nepažeidė Helsinkio deklaracijos. Užtikrinkite, kad visi metodai būtų atliekami laikantis atitinkamų gairių ir reglamentų.
„Springer Nature“ neprisiima jokios atsakomybės už publikuotuose žemėlapiuose ir institucijų priklausomybėje pateiktus teiginius dėl jurisdikcijos.
Atvira prieiga. Šis straipsnis platinamas pagal „Creative Commons Attribution 4.0“ tarptautinę licenciją, kuri leidžia naudoti, bendrinti, adaptuoti, platinti ir atgaminti bet kokia forma ir formatu, jei nurodomas originalus autorius ir šaltinis, jei „Creative Commons“ licencijoje yra nuoroda ir nurodyti, ar buvo atlikta pakeitimų. Šiame straipsnyje esantys vaizdai ar kita trečiųjų šalių medžiaga yra įtraukta į šio straipsnio „Creative Commons“ licenciją, nebent medžiagos priskyrime nurodyta kitaip. Jei medžiaga neįtraukta į straipsnio „Creative Commons“ licenciją ir numatytas naudojimas nėra leidžiamas pagal įstatymus ar kitus teisės aktus arba viršija leistiną naudojimą, turėsite gauti leidimą tiesiogiai iš autorių teisių savininko. Norėdami peržiūrėti šios licencijos kopiją, apsilankykite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Šiame straipsnyje pateiktiems duomenims taikomas „Creative Commons“ (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) viešojo domeno atsakomybės apribojimas, nebent duomenų autorystėje nurodyta kitaip.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng ir kt. 3D vaizdavimas kartu su probleminiu mokymosi modeliu mokant stuburo chirurgijos. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Naudodamiesi šia svetaine, jūs sutinkate su mūsų Naudojimo sąlygomis, jūsų JAV valstijos privatumo teisėmis, Privatumo pareiškimu ir Slapukų politika. Jūsų privatumo pasirinkimai / Tvarkykite mūsų naudojamus slapukus Nustatymų centre.
Įrašo laikas: 2023 m. rugsėjo 4 d.