Ištirti 3D vaizdo gavimo technologijos ir probleminio mokymosi režimo derinio taikymą klinikiniame mokyme, susijusiame su stuburo chirurgija.
Iš viso studijuojamaisiais buvo atrinkti 106 specialybės „Klinikinė medicina“ penkerių metų kurso studentai, kurie 2021 metais atliks praktiką Siudžou medicinos universiteto dukterinės ligoninės ortopedijos skyriuje.Šie studentai buvo atsitiktinai suskirstyti į eksperimentines ir kontrolines grupes, kiekvienoje grupėje po 53 mokinius.Eksperimentinė grupė naudojo 3D vaizdo gavimo technologijos ir PBL mokymosi režimo derinį, o kontrolinė grupė naudojo tradicinį mokymosi metodą.Po treniruočių dviejų grupių mokymų efektyvumas buvo lyginamas naudojant testus ir klausimynus.
Bandomosios grupės mokinių bendras teorinio testo balas buvo didesnis nei kontrolinės grupės mokinių.Dviejų grupių mokiniai savarankiškai vertino savo pažymius pamokoje, o eksperimentinės grupės mokinių pažymiai buvo aukštesni nei kontrolinės grupės mokinių (P < 0,05).Eksperimentinės grupės mokinių susidomėjimas mokymusi, klasės atmosfera, sąveika klasėje ir pasitenkinimas mokymu buvo didesnis nei kontrolinės grupės (P < 0,05).
3D vaizdo gavimo technologijos ir PBL mokymosi režimo derinys mokant stuburo chirurgijos gali padidinti mokinių mokymosi efektyvumą ir susidomėjimą bei skatinti mokinių klinikinio mąstymo ugdymą.
Pastaraisiais metais dėl nuolatinio klinikinių žinių ir technologijų kaupimo nerimą kelia klausimas, koks medicinos išsilavinimas gali efektyviai sutrumpinti laiką, per kurį iš medicinos studentų pereina į gydytojus ir greitai užauga puikūs rezidentai.sulaukė didelio dėmesio [1].Klinikinė praktika yra svarbus medicinos studentų klinikinio mąstymo ir praktinių gebėjimų ugdymo etapas.Visų pirma, chirurginės operacijos kelia griežtus reikalavimus studentų praktiniams gebėjimams ir žmogaus anatomijos žinioms.
Šiuo metu mokyklose ir klinikinėje medicinoje vis dar vyrauja tradicinis paskaitų mokymo stilius [2].Tradicinis mokymo metodas yra orientuotas į mokytoją: mokytojas atsistoja ant pakylos ir perteikia mokiniams žinias naudodamas tradicinius mokymo metodus, tokius kaip vadovėliai ir daugialypės terpės mokymo programos.Visą kursą veda mokytojas.Studentai dažniausiai klauso paskaitų, laisvos diskusijos ir klausimų galimybės ribotos.Vadinasi, šis procesas gali lengvai virsti vienpusišku mokytojų indoktrinavimu, kol mokiniai pasyviai priima situaciją.Taigi dėstymo procese mokytojai dažniausiai pastebi, kad mokinių entuziazmas mokytis nėra didelis, entuziazmas nėra didelis, o efektas – blogas.Be to, naudojant 2D vaizdus, tokius kaip PPT, anatomijos vadovėlius ir paveikslėlius, sunku aiškiai apibūdinti sudėtingą stuburo struktūrą, o studentams nelengva suprasti ir įsisavinti šias žinias [3].
1969 m. McMaster universiteto medicinos mokykloje Kanadoje buvo išbandytas naujas mokymo metodas – probleminis mokymasis (PBL).Skirtingai nuo tradicinių mokymo metodų, PBL mokymosi procese besimokantieji traktuojami kaip pagrindinė mokymosi proceso dalis, o aktualūs klausimai naudojami kaip raginimas, kad besimokantieji galėtų mokytis, diskutuoti ir bendradarbiauti savarankiškai grupėse, aktyviai užduoti klausimus ir rasti atsakymus, o ne pasyviai juos priimti., 5].Problemų analizės ir sprendimo procese ugdyti mokinių savarankiško mokymosi gebėjimus ir loginį mąstymą [6].Be to, tobulėjant skaitmeninėms medicinos technologijoms, klinikiniai mokymo metodai taip pat buvo gerokai praturtinti.3D vaizdo gavimo technologija (3DV) paima neapdorotus duomenis iš medicininių vaizdų, importuoja juos į modeliavimo programinę įrangą, skirtą 3D rekonstrukcijai, ir apdoroja duomenis, kad sukurtų 3D modelį.Šis metodas įveikia tradicinio mokymo modelio ribotumus, įvairiais būdais mobilizuoja studentų dėmesį ir padeda studentams greitai įsisavinti sudėtingas anatomines struktūras [7, 8], ypač ortopedijos ugdyme.Todėl šiame straipsnyje apjungiami šie du metodai, siekiant ištirti PBL derinimo su 3DV technologija ir tradiciniu mokymosi režimu praktinio taikymo poveikį.Rezultatas yra toks.
Tyrimo objektas – 2021 metais į mūsų ligoninės stuburo chirurgijos praktiką įstoję 106 studentai, kurie atsitiktinių skaičių lentele suskirstyti į eksperimentinę ir kontrolinę grupes, kiekvienoje grupėje po 53 studentus.Eksperimentinę grupę sudarė 25 vyrai ir 28 moterys nuo 21 iki 23 metų amžiaus, vidutinis amžius 22,6±0,8 metų.Kontrolinėje grupėje buvo 26 vyrai ir 27 moterys 21-24 metų amžiaus, amžiaus vidurkis 22,6±0,9 metų, visi studentai yra praktikantai.Reikšmingo amžiaus ir lyties skirtumo tarp dviejų grupių nebuvo (P>0,05).
Įtraukimo kriterijai yra tokie: (1) ketvirto kurso dieninių klinikinių bakalauro studijų studentai;(2) mokiniai, galintys aiškiai išreikšti savo tikrus jausmus;(3) Studentai, kurie gali suprasti ir savanoriškai dalyvauti visame šio tyrimo procese ir pasirašo informuoto sutikimo formą.Atmetimo kriterijai yra tokie: (1) studentai, kurie neatitinka nė vieno įtraukimo kriterijaus;(2) Studentai, kurie nenori dalyvauti šiuose mokymuose dėl asmeninių priežasčių;(3) Studentai, turintys PBL mokymo patirtį.
Importuokite neapdorotus KT duomenis į modeliavimo programinę įrangą ir importuokite sukurtą modelį į specializuotą mokymo programinę įrangą, kad būtų galima jį rodyti.Modelis susideda iš kaulinio audinio, tarpslankstelinių diskų ir stuburo nervų (1 pav.).Skirtingos dalys vaizduojamos skirtingomis spalvomis, o modelį galima padidinti ir pasukti pagal pageidavimą.Pagrindinis šios strategijos privalumas yra tas, kad ant modelio galima uždėti KT sluoksnius ir reguliuoti skirtingų dalių skaidrumą, kad būtų veiksmingai išvengta okliuzijos.
a Vaizdas iš galo ir b Vaizdas iš šono.L1, L3 ir modelio dubuo yra skaidrūs.d Sujungę KT skerspjūvio vaizdą su modeliu, galite jį perkelti aukštyn ir žemyn, kad nustatytumėte skirtingas KT plokštumas.e Kombinuotas sagitalinių KT vaizdų modelis ir paslėptų instrukcijų naudojimas L1 ir L3 apdorojimui
Pagrindinis mokymų turinys yra toks: 1) Stuburo chirurgijoje paplitusių ligų diagnostika ir gydymas;2) Stuburo anatomijos išmanymas, mąstymas ir supratimas apie ligų atsiradimą ir vystymąsi;3) Operatyviniai vaizdo įrašai, mokantys pagrindinių žinių.Įprastinės stuburo chirurgijos etapai, 4) tipiškų stuburo chirurgijos ligų vizualizacija, 5) įsimintinos klasikinės teorinės žinios, įskaitant Denniso trijų stulpelių stuburo teoriją, stuburo lūžių klasifikaciją ir juosmeninės stuburo išvaržos klasifikaciją.
Eksperimentinė grupė: Mokymo metodas derinamas su PBL ir 3D vaizdo gavimo technologija.Šis metodas apima šiuos aspektus.1) Pasirengimas tipiniams stuburo chirurgijos atvejams: Aptarkite gimdos kaklelio spondilozės, juosmens disko išvaržos ir piramidinių kompresinių lūžių atvejus, kiekvienu atveju sutelkdami dėmesį į skirtingus žinių taškus.Atvejai, 3D modeliai ir chirurginiai vaizdo įrašai siunčiami studentams likus savaitei iki pamokos ir jie skatinami naudoti 3D modelį anatominėms žinioms patikrinti.2) Išankstinis pasiruošimas: 10 minučių prieš pamoką supažindinkite mokinius su konkrečiu PBL mokymosi procesu, skatinkite mokinius aktyviai dalyvauti, visapusiškai išnaudoti laiką ir protingai atlikti užduotis.Grupavimas buvo atliktas gavus visų dalyvių sutikimą.Paimkite į grupę nuo 8 iki 10 mokinių, laisvai suskirstykite į grupes, kad galvotumėte apie atvejo paieškos informaciją, mąstykite apie savarankišką mokymąsi, dalyvaukite grupinėse diskusijose, atsakykite vienas į kitą, galiausiai apibendrinkite pagrindinius dalykus, suformuokite sisteminius duomenis ir fiksuokite diskusiją.Pasirinkite studentą, turintį stiprių organizacinių ir išraiškingų įgūdžių, kaip grupės lyderį, kad galėtumėte organizuoti grupės diskusijas ir pristatymus.3) Vadovas mokytojui: Mokytojai naudoja modeliavimo programinę įrangą, kad paaiškintų stuburo anatomiją kartu su tipiniais atvejais ir leidžia studentams aktyviai naudotis programine įranga, kad atliktų tokias operacijas kaip mastelio keitimas, sukimas, KT padėties keitimas ir audinių skaidrumo reguliavimas;Giliau suprasti ir įsiminti ligos sandarą, padėti savarankiškai mąstyti apie pagrindines ligos pradžios, vystymosi ir eigos sąsajas.4) Keitimasis nuomonėmis ir diskusija.Atsakydami į prieš pamoką išvardintus klausimus, kalbėkite klasės diskusijoje ir pakvieskite kiekvieną grupės vadovą, praėjus pakankamai laiko diskusijai, pranešti apie grupės diskusijos rezultatus.Per šį laiką grupė gali užduoti klausimus ir padėti vieni kitiems, o mokytojas turi atidžiai išvardinti ir suprasti mokinių mąstymo stilius ir su jais susijusias problemas.5) Apibendrinimas: Aptaręs mokinius, mokytojas pakomentuos mokinių pasirodymus, apibendrins ir išsamiai atsakys į kai kuriuos dažniausiai pasitaikančius ir prieštaringus klausimus bei nubrėžs ateities mokymosi kryptį, kad mokiniai galėtų prisitaikyti prie PBL mokymo metodo.
Kontrolinė grupė naudoja tradicinį mokymosi režimą, nurodydama mokiniams peržiūrėti medžiagą prieš pamoką.Teorinėms paskaitoms vesti dėstytojai naudoja lentas, daugialypės terpės mokymo programas, vaizdo medžiagą, pavyzdinius modelius ir kitas mokymo priemones, taip pat organizuoja mokymo kursą pagal mokymo medžiagą.Kaip mokymo programos priedas, šiame procese dėmesys sutelkiamas į atitinkamus sunkumus ir pagrindinius vadovėlio punktus.Po paskaitos dėstytojas apibendrino medžiagą ir skatino mokinius įsiminti bei suprasti aktualias žinias.
Pagal mokymų turinį buvo priimtas uždaras knygos egzaminas.Objektyvūs klausimai parenkami iš aktualių klausimų, kuriuos daugelį metų uždavė gydytojai.Subjektyvius klausimus suformuluoja Ortopedijos katedra, o galiausiai įvertina egzamino nelaikantys dėstytojai.Dalyvauti mokyme.Visas testo balas yra 100 balų, o jo turinį daugiausia sudaro šios dvi dalys: 1) Objektyvūs klausimai (dažniausiai klausimai su atsakymų variantais), kurie daugiausia tikrina mokinių žinių elementų įvaldyti, o tai sudaro 50% bendro balo. ;2) Subjektyvūs klausimai (klausimai atvejo analizei), daugiausia orientuoti į sistemingą mokinių ligų supratimą ir analizę, o tai sudaro 50 % bendro balo.
Kurso pabaigoje buvo pateikta anketa, susidedanti iš dviejų dalių ir devynių klausimų.Pagrindinis šių klausimų turinys atitinka lentelėje pateiktus punktus, o į šių klausimų klausimus studentai turi atsakyti pilnu 10 balų ir minimaliu 1 balo įvertinimu.Aukštesni balai rodo didesnį studentų pasitenkinimą.2 lentelėje pateikiami klausimai apie tai, ar PBL ir 3DV mokymosi režimų derinys gali padėti mokiniams suprasti sudėtingas profesines žinias.3 lentelės elementai atspindi mokinių pasitenkinimą abiem mokymosi būdais.
Visi duomenys buvo analizuojami naudojant SPSS 25 programinę įrangą;bandymo rezultatai buvo išreikšti kaip vidurkis ± standartinis nuokrypis (x ± s).Kiekybiniai duomenys buvo analizuojami taikant vienpusę ANOVA, kokybiniai – χ2 testu, o daugkartiniam palyginimui buvo naudojama Bonferroni korekcija.Reikšmingas skirtumas (p<0,05).
Dviejų grupių statistinės analizės rezultatai parodė, kad kontrolinės grupės mokinių objektyvių klausimų (atsakymų klausimų) balai buvo reikšmingai aukštesni nei eksperimentinės grupės mokinių (P < 0,05), o balai. kontrolinės grupės mokinių buvo reikšmingai didesnis nei tiriamosios (P < 0,05).Eksperimentinės grupės mokinių subjektyviųjų klausimų (atvejo analizės klausimų) balai buvo reikšmingai aukštesni nei kontrolinės grupės mokinių (P < 0,01), žr. lentelę.1.
Po visų užsiėmimų buvo išdalintos anoniminės anketos.Iš viso buvo išdalintos 106 anketos, iš jų 106 atkurtos, o atkūrimo rodiklis – 100,0 proc.Visos formos buvo užpildytos.Palyginus anketinės apklausos apie profesinių žinių turėjimo laipsnį tarp dviejų studentų grupių rezultatus, paaiškėjo, kad eksperimentinės grupės studentai įvaldo pagrindinius stuburo chirurgijos etapus, planavimo žinias, klasikinę ligų klasifikaciją ir kt. .Skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (p<0,05), kaip parodyta 2 lentelėje.
Atsakymų į klausimynus, susijusius su pasitenkinimu mokymu, palyginimas tarp dviejų grupių: eksperimentinės grupės mokiniai surinko aukštesnius balus nei kontrolinės grupės mokiniai pagal susidomėjimą mokymusi, klasės atmosferą, sąveiką klasėje ir pasitenkinimą mokymu.Skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (p<0,05).Išsami informacija pateikta 3 lentelėje.
Nuolat kaupiantis ir tobulėjant mokslui ir technologijoms, ypač įžengus į XXI amžių, klinikinis darbas ligoninėse tampa vis sudėtingesnis.Siekiant užtikrinti, kad medicinos studentai galėtų greitai prisitaikyti prie klinikinio darbo ir ugdyti kokybiškus medicinos gabumus visuomenės labui, tradicinė indoktrinacija ir vieningas studijų būdas susiduria su sunkumais sprendžiant praktines klinikines problemas.Tradicinis mano šalies medicininio išsilavinimo modelis pasižymi dideliu informacijos kiekiu klasėje, žemais aplinkosaugos reikalavimais, pedagoginių žinių sistema, galinčia iš esmės patenkinti teorinių kursų mokymo poreikius [9].Tačiau ši ugdymo forma gali lengvai sukelti atotrūkį tarp teorijos ir praktikos, studentų iniciatyvumo ir entuziazmo mokantis mažėjimą, nesugebėjimą visapusiškai analizuoti sudėtingų ligų klinikinėje praktikoje ir dėl to negali atitikti aukštųjų medicinos studijų reikalavimų. išsilavinimas.Pastaraisiais metais stuburo chirurgijos lygis mano šalyje sparčiai augo, o stuburo chirurgijos mokymas susidūrė su naujais iššūkiais.Medicinos studentų rengimo metu sunkiausia chirurgijos dalis yra ortopedija, ypač stuburo chirurgija.Žinių taškai yra gana nereikšmingi ir susiję ne tik su stuburo iškrypimais ir infekcijomis, bet ir su traumomis bei kaulų navikais.Šios sąvokos yra ne tik abstrakčios ir sudėtingos, bet ir glaudžiai susijusios su anatomija, patologija, vaizdavimu, biomechanika ir kitomis disciplinomis, todėl jų turinį sunku suprasti ir atsiminti.Tuo pačiu metu daugelis stuburo chirurgijos sričių sparčiai vystosi, o esamuose vadovėliuose esančios žinios yra pasenusios, todėl mokytojams sunku dėstyti.Taigi, pakeitus tradicinį mokymo metodą ir įtraukiant naujausius tarptautinių tyrimų pasiekimus, aktualių teorinių žinių mokymas gali tapti praktiškas, pagerinti studentų gebėjimą mąstyti logiškai ir paskatinti studentus mąstyti kritiškai.Šiuos dabartinio mokymosi proceso trūkumus reikia skubiai pašalinti, kad būtų galima ištirti šiuolaikinių medicinos žinių ribas ir apribojimus bei įveikti tradicines kliūtis [10].
PBL mokymosi modelis yra į besimokantįjį orientuotas mokymosi metodas.Euristinio, savarankiško mokymosi ir interaktyvios diskusijos dėka mokiniai gali visiškai išlaisvinti savo entuziazmą ir pereiti nuo pasyvaus žinių priėmimo prie aktyvaus dalyvavimo mokytojo mokyme.Palyginus su paskaitomis grįstu mokymosi režimu, PBL mokymosi režimu dalyvaujantys studentai turi pakankamai laiko naudotis vadovėliais, internetu, programine įranga ieškoti atsakymų į klausimus, mąstyti savarankiškai, diskutuoti susijusiomis temomis grupinėje aplinkoje.Šis metodas ugdo mokinių gebėjimą savarankiškai mąstyti, analizuoti problemas ir spręsti problemas [11].Laisvos diskusijos metu skirtingi studentai gali turėti daug skirtingų minčių ta pačia tema, o tai suteikia studentams platformą išplėsti savo mąstymą.Ugdykite kūrybinį mąstymą ir loginio mąstymo gebėjimus per nuolatinį mąstymą ir ugdykite gebėjimą reikšti žodžiu bei komandos dvasią bendraudami tarp klasės draugų [12].Svarbiausia, kad PBL mokymas leidžia studentams suprasti, kaip analizuoti, organizuoti ir taikyti aktualias žinias, įsisavinti teisingus mokymo metodus ir tobulinti visapusiškus gebėjimus [13].Studijų metu pastebėjome, kad studentams buvo labiau įdomu išmokti naudotis 3D vaizdavimo programine įranga, o ne suprasti nuobodžias profesionalias medicinos sąvokas iš vadovėlių, todėl mūsų tyrimo metu eksperimentinės grupės studentai yra labiau motyvuoti dalyvauti mokymesi. procesas.geriau nei kontrolinė grupė.Mokytojai turėtų skatinti mokinius drąsiai kalbėti, ugdyti mokinių dalyko sąmoningumą ir skatinti jų susidomėjimą dalyvauti diskusijose.Testo rezultatai rodo, kad, remiantis mechaninės atminties žiniomis, eksperimentinės grupės studentų rezultatai yra žemesni nei kontrolinės grupės, tačiau, nagrinėjant klinikinį atvejį, reikalaujantį kompleksinio atitinkamų žinių pritaikymo mokinių rezultatai eksperimentinėje grupėje yra daug geresni nei kontrolinės grupės, o tai pabrėžia ryšį tarp 3DV ir kontrolinės grupės.Tradicinės medicinos derinimo privalumai.PBL mokymo metodu siekiama ugdyti visapusiškus mokinių gebėjimus.
Anatomijos mokymas yra klinikinio stuburo chirurgijos mokymo centre.Dėl sudėtingos stuburo struktūros ir dėl to, kad operacijos metu dalyvauja svarbūs audiniai, tokie kaip nugaros smegenys, stuburo nervai ir kraujagyslės, norint mokytis, mokiniai turi turėti erdvinę vaizduotę.Anksčiau studentai naudojo dvimačius vaizdus, pavyzdžiui, vadovėlių iliustracijas ir vaizdo įrašus, kad paaiškintų atitinkamas žinias, tačiau nepaisant tokio medžiagos kiekio, studentai neturėjo intuityvaus ir trimačio pojūčio šiuo aspektu, todėl buvo sunku suprasti.Atsižvelgiant į gana sudėtingas stuburo fiziologines ir patologines ypatybes, tokias kaip ryšys tarp stuburo nervų ir stuburo kūno segmentų, kai kuriems svarbiems ir sudėtingiems dalykams, pavyzdžiui, kaklo slankstelių lūžių apibūdinimui ir klasifikavimui.Daugelis studentų teigė, kad stuburo chirurgijos turinys yra gana abstraktus ir studijų metu negali jo iki galo suprasti, o išmoktos žinios greitai po pamokų pasimiršta, o tai sukelia sunkumų dirbant realiai.
Naudodamas 3D vizualizacijos technologiją, autorius pateikia mokiniams aiškius 3D vaizdus, kurių skirtingos dalys atvaizduojamos skirtingomis spalvomis.Dėl tokių operacijų kaip sukimas, mastelio keitimas ir skaidrumas, stuburo modelį ir KT vaizdus galima peržiūrėti sluoksniais.Galima ne tik aiškiai pastebėti stuburo kūno anatominius ypatumus, bet ir sužadinti studentų norą gauti nuobodų stuburo KT vaizdą.ir toliau stiprinti žinias vizualizacijos srityje.Skirtingai nuo anksčiau naudotų modelių ir mokymo priemonių, skaidraus apdorojimo funkcija gali efektyviai išspręsti okliuzijos problemą, o mokiniams patogiau stebėti smulkią anatominę struktūrą ir sudėtingą nervų kryptį, ypač pradedantiesiems.Studentai gali laisvai dirbti, jei atsineša savo kompiuterius, ir beveik nėra jokių susijusių mokesčių.Šis metodas puikiai pakeičia tradicinį mokymą naudojant 2D vaizdus [14].Šiame tyrime kontrolinė grupė geriau atliko objektyvius klausimus, o tai rodo, kad paskaitų dėstymo modelis negali būti visiškai paneigtas ir vis dar turi tam tikrą reikšmę klinikiniame stuburo chirurgijos mokyme.Šis atradimas paskatino mus pagalvoti, ar derinti tradicinį mokymosi režimą su PBL mokymosi režimu, patobulintu 3D vizualizacijos technologija, skirtu įvairių tipų egzaminams ir skirtingų lygių studentams, siekiant maksimaliai padidinti ugdomąjį poveikį.Tačiau neaišku, ar ir kaip šie du požiūriai gali būti derinami ir ar studentai pritars tokiam deriniui, o tai gali būti būsimų tyrimų kryptis.Šis tyrimas taip pat susiduria su tam tikrais trūkumais, pavyzdžiui, galimu patvirtinimo šališkumu, kai studentai užpildo klausimyną supratę, kad dalyvaus naujame ugdymo modelyje.Šis mokymo eksperimentas yra įgyvendinamas tik stuburo chirurgijos kontekste ir reikalingas tolesnis bandymas, jei jis gali būti pritaikytas mokant visas chirurgines disciplinas.
Mes deriname 3D vaizdo gavimo technologiją su PBL treniruočių režimu, įveikiame tradicinio treniruočių režimo ir mokymo priemonių apribojimus bei tiriame praktinį šio derinio pritaikymą klinikinių tyrimų treniruotėse stuburo chirurgijoje.Sprendžiant iš testo rezultatų, tiriamosios grupės mokinių subjektyvūs testų rezultatai yra geresni nei kontrolinės grupės mokinių (P < 0,05), o eksperimentinės grupės mokinių profesinės žinios ir pasitenkinimas pamokomis. taip pat yra geresni nei eksperimentinės grupės mokinių.kontrolinė grupė (p<0,05).Anketinės apklausos rezultatai buvo geresni nei kontrolinės grupės (P < 0,05).Taigi mūsų atlikti eksperimentai patvirtina, kad PBL ir 3DV technologijų derinys yra naudingas, kad studentai galėtų lavinti klinikinį mąstymą, įgyti profesinių žinių ir padidinti susidomėjimą mokymusi.
PBL ir 3DV technologijų derinys gali efektyviai pagerinti medicinos studentų klinikinės praktikos stuburo chirurgijos srityje efektyvumą, padidinti studentų mokymosi efektyvumą ir susidomėjimą bei padėti ugdyti studentų klinikinį mąstymą.3D vaizdo gavimo technologija turi didelių pranašumų mokant anatomiją, o bendras mokymo efektas yra geresnis nei tradicinis mokymo režimas.
Šiame tyrime naudotus ir (arba) analizuotus duomenų rinkinius pagrįstu prašymu gali gauti atitinkami autoriai.Mes neturime etinio leidimo įkelti duomenų rinkinius į saugyklą.Atkreipkite dėmesį, kad visi tyrimo duomenys buvo anonimizuoti konfidencialumo sumetimais.
Cook DA, Reid DA Medicininio išsilavinimo tyrimų kokybės vertinimo metodai: Medicinos išsilavinimo tyrimų kokybės įrankis ir Niukaslo-Otavos švietimo skalė.Medicinos mokslų akademija.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S ir kt.Vaizdo įrašu pagrįstas mokymasis, palyginti su tradiciniu paskaitomis paremtu mokymuisi osteoporozės ugdyme: atsitiktinių imčių kontroliuojamas tyrimas.Klinikiniai eksperimentiniai senėjimo tyrimai.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM, naudojant žmogaus paciento modeliavimą bakalauro intensyviosios terapijos kursuose.Kritinės sveikatos slaugytoja V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Klausimais pagrįsto mokymosi vertinimo priemonių patvirtinimas.medicininis išsilavinimas.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. ir kt.Pirmo kurso medicinos studentų suvokimas ir pasitenkinimas probleminiu mokymusi, palyginti su tradiciniu bendrosios anatomijos mokymu: probleminės anatomijos įtraukimas į tradicinę Irano mokymo programą.Tarptautinis medicinos mokslų žurnalas (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Pašalinkite probleminio mokymosi įgyvendinimo kliūtis.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanesas JA, Contador I ir kt.Eksperimentiniai įrodymai, kaip patobulinti neurovaizdų interpretavimą naudojant 3D grafinius modelius.Mokslinio ugdymo analizė.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL ir kt.Interaktyvios 3D vizualizacijos naudojimas neuropsichiatriniame ugdyme.Išplėstinė eksperimentinė medicinos biologija.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO ir kt.Probleminio mokymosi ir tradicinių mokymo metodų palyginimas tarp Nigerijos odontologijos mokyklų studentų.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine, and Problem-Based Learning: Introducing the Epistemological Dimension in the Medical School Curriculum, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB ir kt.Efektyvus mokymosi elgesys probleminiame mokyme: apimties apžvalga.Medicininis išsilavinimas.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodgesas HF, Messi AT.Teminio tarpprofesinio mokymo projekto tarp ikislaugos bakalauro ir farmacijos daktaro programų rezultatai.Slaugos švietimo žurnalas.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li ir kt.Probleminis ir teminis mokymasis odontologo švietime.Ann verčia mediciną.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D spausdintas paciento anatomijos stebėjimas ir 3D vaizdo gavimo technologija pagerina erdvinį supratimą planuojant chirurgiją ir atliekant operacinės patalpas.Išplėstinė eksperimentinė medicinos biologija.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Stuburo chirurgijos skyrius, Siudžou medicinos universiteto filialo ligoninė, Siudžou, Jiangsu, 221006, Kinija
Visi autoriai prisidėjo prie tyrimo koncepcijos ir dizaino.Medžiagos paruošimą, duomenų rinkimą ir analizę atliko Sun Maji, Chu Fuchao ir Feng Yuan.Pirmąjį rankraščio juodraštį parašė Chunjiu Gao, o visi autoriai komentavo ankstesnes rankraščio versijas.Autoriai perskaitė ir patvirtino galutinį rankraštį.
Šį tyrimą patvirtino Siudžou medicinos universiteto filialo ligoninės etikos komitetas (XYFY2017-JS029-01).Visi dalyviai prieš tyrimą davė informuotą sutikimą, visi tiriamieji buvo sveiki suaugusieji, o tyrimas nepažeidė Helsinkio deklaracijos.Užtikrinkite, kad visi metodai būtų atliekami pagal atitinkamas gaires ir taisykles.
„Springer Nature“ išlieka neutralus dėl jurisdikcijos pretenzijų paskelbtuose žemėlapiuose ir institucinės priklausomybės.
Atvira prieiga.Šis straipsnis platinamas pagal Creative Commons Attribution 4.0 tarptautinę licenciją, kuri leidžia naudoti, dalytis, pritaikyti, platinti ir atkurti bet kokia laikmena ir formatu, su sąlyga, kad nurodote originalų autorių ir šaltinį, su sąlyga, kad Creative Commons licencijos nuoroda ir nuoroda jei buvo atlikti pakeitimai.Šiame straipsnyje esantys vaizdai ar kita trečiųjų šalių medžiaga yra įtraukta į šio straipsnio Creative Commons licenciją, nebent medžiagos priskyrime nurodyta kitaip.Jei medžiaga neįtraukta į straipsnio Creative Commons licenciją ir numatytas naudojimas neleidžiamas įstatymų ar kitų teisės aktų arba viršija leistiną naudojimą, turėsite gauti leidimą tiesiogiai iš autorių teisių savininko.Norėdami peržiūrėti šios licencijos kopiją, apsilankykite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Šiame straipsnyje pateiktiems duomenims taikomas Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) atsakomybės apribojimas, jei duomenų autorystėje nenurodyta kitaip.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng ir kt.3D vaizdavimas kartu su probleminiu mokymosi modeliu mokant stuburo chirurgijos BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Naudodamiesi šia svetaine sutinkate su mūsų naudojimo sąlygomis, savo JAV valstijos privatumo teisėmis, privatumo pareiškimu ir slapukų politika.Jūsų privatumo pasirinkimai / Nustatymų centre tvarkykite mūsų naudojamus slapukus.
Paskelbimo laikas: 2023-04-04