Ištirti 3D vaizdo gavimo technologijos derinio taikymą ir probleminį mokymosi būdą klinikinėse treniruotėse, susijusiose su stuburo chirurgija.
Iš viso tyrimo subjektais buvo išrinkti 106 penkerių metų studijų studijų studentai, kurie 2021 m. Studijavo stažuotę Ortopedijos skyriuje Xuzhou medicinos universiteto dukterinėje ligoninėje. Šie studentai atsitiktine tvarka buvo suskirstyti į eksperimentines ir kontrolines grupes, kuriose buvo 53 studentai iš kiekvienos grupės. Eksperimentinė grupė naudojo 3D vaizdo gavimo technologijos ir PBL mokymosi režimo derinį, o kontrolinė grupė naudojo tradicinį mokymosi metodą. Po mokymo abiejų grupių mokymo efektyvumas buvo lyginamas naudojant testus ir klausimynus.
Bendras eksperimentinės grupės studentų teorinio testo balas buvo didesnis nei kontrolinės grupės studentų. Dviejų grupių mokiniai savarankiškai įvertino savo pažymius pamokoje, o eksperimentinės grupės studentų pažymiai buvo aukštesni nei kontrolinės grupės studentų (P <0,05). Susidomėjimas mokymuisi, klasės atmosfera, sąveika klasėje ir pasitenkinimas mokymu buvo didesnis tarp eksperimentinės grupės studentų nei kontrolinėje grupėje (P <0,05).
3D vaizdo gavimo technologijos ir PBL mokymosi režimo derinys mokant stuburo chirurgiją gali padidinti studentų mokymosi efektyvumą ir susidomėjimą bei skatinti studentų klinikinio mąstymo plėtrą.
Pastaraisiais metais dėl nuolatinio klinikinių žinių ir technologijų kaupimo klausimas, koks medicininis išsilavinimas gali efektyviai sumažinti laiką, reikalingą pereiti nuo medicinos studentų prie gydytojų ir greitai užauginti puikius gyventojus, kyla susirūpinimas. sulaukė daug dėmesio [1]. Klinikinė praktika yra svarbus klinikinio mąstymo ir medicinos studentų praktinių sugebėjimų raidos etapas. Visų pirma, chirurginės operacijos nustato griežtus reikalavimus studentų praktiniams gebėjimams ir žinių apie žmogaus anatomiją.
Šiuo metu vis dar vyrauja tradicinis mokymo paskaitų stilius mokyklose ir klinikinėje medicinoje [2]. Tradicinis mokymo metodas yra orientuotas į mokytoją: mokytojas stovi ant pakylos ir perteikia žinias studentams per tradicinius mokymo metodus, tokius kaip vadovėliai ir daugialypės terpės mokymo programos. Visą kursą moko mokytojas. Studentai dažniausiai klausosi paskaitų, nemokamų diskusijų galimybės ir klausimai yra riboti. Todėl šis procesas gali lengvai virsti vienpusiu mokytojų indoktrinacija, o studentai pasyviai priima situaciją. Taigi mokymo procese mokytojai paprastai nustato, kad mokinių entuziazmas mokytis nėra didelis, entuziazmas nėra didelis, o poveikis yra blogas. Be to, sunku aiškiai apibūdinti sudėtingą stuburo struktūrą naudojant 2D vaizdus, tokius kaip PPT, anatomijos vadovėliai ir paveikslėliai, ir studentams nėra lengva suprasti ir įsisavinti šias žinias [3].
1969 m. McMasterio universiteto medicinos mokykloje Kanadoje buvo išbandytas naujas mokymo metodas, probleminis mokymasis (PBL). Skirtingai nuo tradicinių mokymo metodų, PBL mokymosi procesas besimokantiesiems traktuoja kaip pagrindinę mokymosi proceso dalį ir naudoja svarbius klausimus kaip raginimus, kad besimokantieji galėtų mokytis, diskutuoti ir savarankiškai bendradarbiauti grupėse, aktyviai užduoti klausimus ir rasti atsakymus, o ne pasyviai juos priimti. , 5]. Tiriant ir sprendžiant problemas, ugdykite studentų savarankiško mokymosi ir loginio mąstymo galimybes [6]. Be to, dėl skaitmeninių medicinos technologijų kūrimo, klinikinio mokymo metodai taip pat buvo žymiai praturtinti. 3D vaizdo gavimo technologija (3DV) paima neapdorotus duomenis iš medicininių vaizdų, importuoja juos į 3D rekonstrukcijos modeliavimo programinę įrangą, tada apdoroja duomenis, kad būtų sukurtas 3D modelis. Šis metodas įveikia tradicinio mokymo modelio apribojimus, įvairiais būdais sutelkia studentų dėmesį ir padeda studentams greitai įvaldyti sudėtingas anatomines struktūras [7, 8], ypač ortopedijos švietime. Todėl šis straipsnis sujungia šiuos du metodus, kaip ištirti PBL sujungimo su 3DV technologijomis ir tradicinio mokymosi režimo poveikį praktiškai pritaikant. Rezultatas yra toks.
Tyrimo objektas buvo 106 studentai, kurie 2021 m. Įvyko į mūsų ligoninės stuburo chirurginę praktiką, kurie buvo suskirstyti į eksperimentines ir kontrolines grupes, naudodamiesi atsitiktinių skaičių lentele, 53 kiekvienos grupės studentais. Eksperimentinę grupę sudarė 25 vyrai ir 28 moterys nuo 21 iki 23 metų, vidutinis amžius 22,6 ± 0,8 metų. Kontrolinėje grupėje buvo 26 vyrai ir 27 moterys, kurių amžius 21–24 metai, vidutinis amžius 22,6 ± 0,9 metų, visi studentai yra internai. Tarp dviejų grupių reikšmingo amžiaus ir lyties skirtumo nebuvo (p> 0,05).
Įtraukimo kriterijai yra šie: (1) ketvirtojo metų klinikiniai klinikiniai bakalauro studentai; (2) studentai, kurie gali aiškiai išreikšti savo tikruosius jausmus; (3) Studentai, kurie gali suprasti ir savanoriškai dalyvauti visame šio tyrimo procese ir pasirašyti informuoto sutikimo formą. Išskyrimo kriterijai yra šie: (1) studentai, kurie neatitinka jokių įtraukimo kriterijų; (2) studentai, kurie nenori dalyvauti šiame mokyme dėl asmeninių priežasčių; (3) Studentai, turintys PBL mokymo patirtį.
Importuokite neapdorotus CT duomenis į modeliavimo programinę įrangą ir importuokite sukurtą modelį į specializuotą mokymo programinę įrangą, skirtą rodyti. Modelį sudaro kaulų audinys, tarpslanksteliniai diskai ir stuburo nervai (1 pav.). Skirtingos dalys vaizduoja skirtingomis spalvomis, o modelį galima padidinti ir pasukti taip, kaip norima. Pagrindinis šios strategijos pranašumas yra tas, kad CT sluoksnius galima dėti į modelį, o skirtingų dalių skaidrumą galima sureguliuoti, kad būtų galima efektyviai išvengti okliuzijos.
Galinis vaizdas ir B šono vaizdas. L1, L3 ir modelio dubens yra skaidrūs. D Sujungę CT skerspjūvio vaizdą su modeliu, galite jį perkelti aukštyn ir žemyn, kad nustatytumėte skirtingas KT plokštumas. E -kombinuotas sagitalinių KT vaizdų modelis ir paslėptų instrukcijų naudojimas L1 ir L3 apdorojimui
Pagrindinis mokymo turinys yra toks: 1) Diagnozė ir gydymas Bendrosiomis ligomis atliekant stuburo chirurgiją; 2) žinios apie stuburo anatomiją, mąstymas ir ligų atsiradimo ir vystymosi supratimas; 3) Operatyviniai vaizdo įrašai, mokantys pagrindinių žinių. Įprastinės stuburo chirurgijos etapai, 4) tipinių ligų vizualizacija stuburo operacijoje, 5) klasikinės teorinės žinios, kurias reikia atsiminti, įskaitant Denniso trijų stulpelių stuburo teoriją, stuburo lūžių klasifikaciją ir išvaržos juostos stuburo klasifikaciją.
Eksperimentinė grupė: Mokymo metodas derinamas su PBL ir 3D vaizdo gavimo technologija. Šis metodas apima šiuos aspektus. 1) Tipiškų atvejų paruošimas atliekant stuburo operaciją: Aptarkite gimdos kaklelio spondilozės, juosmens disko išvaržos ir piramidinių suspaudimo lūžių atvejus, kiekvienu atveju sutelkiant dėmesį į skirtingas žinių taškus. Atvejai, 3D modeliai ir chirurginiai vaizdo įrašai studentams siunčiami savaitę prieš klasę ir jie skatinami naudoti 3D modelį anatominėms žinioms patikrinti. 2) Išankstinis paruošimas: 10 minučių prieš klasę supažindinkite studentus su konkrečiu PBL mokymosi procesu, skatinkite studentus aktyviai dalyvauti, visiškai išnaudoti laiką ir protingai atlikti užduotis. Grupavimas buvo atliktas gavus visų dalyvių sutikimą. Paimkite 8–10 grupės studentų, laisvai susilaužykite grupes, kad galvotumėte apie atvejo paieškos informaciją, pagalvok apie savarankišką mokymąsi, dalyvauti grupių diskusijose, atsakyti vienas į kitą, pagaliau apibendrinti pagrindinius dalykus, sudaryti sisteminius duomenis ir įrašyti diskusiją. Pasirinkite studentą, turintį stiprius organizacinius ir išraiškingus įgūdžius kaip grupės vadovą, organizuodami grupių diskusijas ir pristatymus. 3) Mokytojų vadovas: Mokytojai naudoja modeliavimo programinę įrangą, kad paaiškintų stuburo anatomiją kartu su tipiniais atvejais, ir leidžia mokiniams aktyviai naudoti programinę įrangą, kad būtų galima atlikti tokias operacijas kaip mastelio keitimas, besisukantis, perkelti KT ir koreguoti audinių skaidrumą; Norėdami giliau suprasti ir įsiminti ligos struktūrą ir padėti jiems savarankiškai mąstyti apie pagrindines ligos atsiradimo, vystymosi ir eigos ryšius. 4) Keitimasis nuomonėmis ir diskusija. Atsakydami į klausimus, išvardytus prieš klasę, pateikite kalbas klasei diskusijoms ir pakvieskite kiekvieną grupės vadovą pranešti apie grupės diskusijos rezultatus po pakankamai laiko diskusijoms. Per tą laiką grupė gali užduoti klausimus ir padėti vieni kitiems, o mokytojui reikia atidžiai išvardyti ir suprasti studentų mąstymo stilių ir su jais susijusias problemas. 5) Santrauka: Aptaręs mokinius, mokytojas pakomentuos mokinių pasirodymus, apibendrins ir išsamiai atsakys į keletą įprastų ir prieštaringai vertinamų klausimų bei apibūdins būsimo mokymosi kryptį, kad studentai galėtų prisitaikyti prie PBL mokymo metodo.
Kontrolės grupė naudoja tradicinį mokymosi režimą, nurodydama studentams peržiūrėti medžiagą prieš klasę. Norėdami vesti teorines paskaitas, mokytojai naudoja lenteles, daugialypės terpės mokymo programas, vaizdo medžiagą, pavyzdžių modelius ir kitas mokymo priemones, taip pat organizuoja mokymo eigą pagal mokymo medžiagą. Kaip mokymo programos priedas, šis procesas sutelktas į svarbius vadovėlio sunkumus ir pagrindinius dalykus. Po paskaitos mokytojas apibendrino medžiagą ir paskatino mokinius įsiminti ir suprasti svarbias žinias.
Remiantis mokymo turiniu, buvo priimtas uždaro knygos egzaminas. Objektyvūs klausimai pasirenkami iš atitinkamų klausimų, kurių bėgant metams užduoda gydytojai. Subjektyvius klausimus suformuluoja Ortopedijos departamentas ir galiausiai įvertino fakulteto nariai, kurie nevartoja egzamino. Dalyvaukite mokymosi metu. Visas testo ženklas yra 100 taškų, o jo turinys daugiausia apima šias dvi dalis: 1) objektyvūs klausimai (daugiausia klausimai su atsakymų variantais), kurie daugiausia testuoja studentų žinių elementų įvaldymą, o tai yra 50% viso balo balo ; 2) Subjektyvūs klausimai (klausimai, skirti analizuoti atvejį), daugiausia dėmesio skiriant sisteminiam studentų ligų supratimui ir analizei, tai yra 50% viso balo.
Kurso pabaigoje buvo pateiktas klausimynas, susidedantis iš dviejų dalių ir devynių klausimų. Pagrindinis šių klausimų turinys atitinka lentelėje pateiktus punktus, o studentai turi atsakyti į šiuos elementus, turinčius pilną 10 taškų ženklą ir minimalų ženklą 1 tašką. Aukštesni balai rodo didesnį studentų pasitenkinimą. 2 lentelės klausimai yra apie tai, ar PBL ir 3DV mokymosi režimų derinys gali padėti studentams suprasti sudėtingas profesines žinias. 3 lentelė atspindi studentų pasitenkinimą abiem mokymosi režimais.
Visi duomenys buvo analizuojami naudojant SPSS 25 programinę įrangą; Testo rezultatai buvo išreikšti kaip vidurkis ± standartinis nuokrypis (x ± s). Kiekybiniai duomenys buvo analizuojami vienpusiu ANOVA, kokybiniai duomenys buvo analizuojami atliekant χ2 testą, o Bonferroni korekcijai buvo naudojami keliems palyginimams. Reikšmingas skirtumas (p <0,05).
Dviejų grupių statistinės analizės rezultatai parodė, kad kontrolinės grupės studentų objektyvių klausimų (klausimų su atsakymų variantais klausimai) rezultatai buvo žymiai didesni nei eksperimentinės grupės studentų (P <0,05) ir balų balai ir balai iš kontrolinės grupės studentų buvo žymiai didesnis nei eksperimentinės grupės studentų (p <0,05). Eksperimentinės grupės studentų subjektyvių klausimų (atvejo analizės klausimų) balai buvo žymiai didesni nei kontrolinės grupės studentų (p <0,01), žr. Lentelę. 1.
Anoniminiai klausimynai buvo išplatinti po visų klasių. Iš viso buvo paskirstyta 106 klausimynai, iš jų buvo atkurta 106, o atkūrimo procentas buvo 100,0%. Visos formos buvo baigtos. Palyginus klausimyno apklausos, susijusios su dviejų studentų grupių profesinių žinių turėjimo laipsniu . Skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (p <0,05), kaip parodyta 2 lentelėje.
Atsakymų su klausimynais, susijusių su dviejų grupių pasitenkinimo mokymu, palyginimas: Eksperimentinės grupės studentai pelnė aukštesnį nei kontrolinės grupės studentai, atsižvelgiant į susidomėjimą mokymuisi, klasių atmosferą, klasių sąveiką ir pasitenkinimą mokymu. Skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (p <0,05). Išsami informacija parodyta 3 lentelėje.
Nuolat kaupiant ir plėtojant mokslą ir technologijas, ypač kai mes pradedame XXI amžių, klinikinis darbas ligoninėse tampa vis sudėtingesnis. Siekdami užtikrinti, kad medicinos studentai galėtų greitai prisitaikyti prie klinikinio darbo ir išsiugdyti aukštos kokybės medicinos talentus visuomenės labui, tradicinei indoktrinacijai ir vieningam tyrimo būdui susidurti sprendžiant praktines klinikines problemas. Tradicinis medicininio ugdymo modelis mano šalyje turi daug informacijos apie klasėje, žemus aplinkosaugos reikalavimus ir pedagoginių žinių sistemą, kuri iš esmės gali patenkinti teorinių kursų mokymo poreikius [9]. Tačiau ši švietimo forma gali lengvai sukelti atotrūkį tarp teorijos ir praktikos, sumažėti studentų iniciatyva ir entuziazmo mokymas išsilavinimas. Pastaraisiais metais mano šalies stuburo operacijos lygis sparčiai augo, o stuburo operacijos mokymas susidūrė su naujais iššūkiais. Mokant medicinos studentus, sunkiausia operacijos dalis yra ortopedija, ypač stuburo operacija. Žinių taškai yra santykinai nereikšmingi, o susirūpinimas ne tik stuburo deformacijomis ir infekcijomis, bet ir sužalojimais bei kaulų navikais. Šios sąvokos yra ne tik abstrakčios ir sudėtingos, bet ir glaudžiai susijusios su anatomija, patologija, vaizdavimu, biomechanika ir kitomis disciplinomis, todėl jų turinį sunku suprasti ir atsiminti. Tuo pat metu daugelis stuburo chirurgijos sričių greitai vystosi, o esamuose vadovėliuose esančiose žiniose yra pasenusios žinios, todėl mokytojams sunku mokyti. Taigi, pakeitus tradicinį mokymo metodą ir įtraukiant naujausius tarptautinių tyrimų pokyčius, galima mokyti atitinkamas teorines žinias praktiškas, pagerinti studentų gebėjimą mąstyti logiškai ir paskatinti studentus mąstyti kritiškai. Šiuos dabartinio mokymosi proceso trūkumus reikia skubiai spręsti, norint ištirti šiuolaikinių medicinos žinių ribas ir apribojimus ir įveikti tradicines kliūtis [10].
PBL mokymosi modelis yra į besimokantįjį orientuotas mokymosi metodas. Per euristinę, savarankišką mokymąsi ir interaktyvią diskusiją studentai gali visiškai išlaisvinti savo entuziazmą ir pereiti nuo pasyvaus žinių priėmimo prie aktyvaus dalyvavimo mokytojo mokyme. Palyginti su paskaitų mokymosi režimu, studentai, dalyvaujantys PBL mokymosi režime, turi pakankamai laiko naudoti vadovėlius, internetą ir programinę įrangą, kad galėtų ieškoti atsakymų į klausimus, mąstyti savarankiškai ir aptarti susijusias temas grupės aplinkoje. Šis metodas ugdo studentų sugebėjimą savarankiškai mąstyti, analizuoti problemas ir išspręsti problemas [11]. Nemokamų diskusijų metu skirtingi studentai gali turėti daugybę skirtingų idėjų apie tą patį klausimą, o tai suteikia studentams platformą išplėsti savo mąstymą. Sukurkite kūrybinio mąstymo ir logiško samprotavimo gebėjimus per nuolatinį mąstymą ir ugdykite burnos išraiškos sugebėjimą ir komandos dvasią bendraudami tarp klasės draugų [12]. Svarbiausia, kad PBL mokymas leidžia studentams suprasti, kaip analizuoti, organizuoti ir pritaikyti svarbias žinias, įsisavinti teisingus mokymo metodus ir pagerinti jų išsamius sugebėjimus [13]. Savo tyrimo proceso metu mes nustatėme, kad studentai labiau suinteresuoti mokytis naudoti 3D vaizdo gavimo programinę įrangą, o ne suprasti nuobodžias profesionalias medicinos koncepcijas iš vadovėlių, todėl mūsų tyrime eksperimentinės grupės studentai yra labiau motyvuoti dalyvauti mokymosi srityje procesas. Geriau nei kontrolinė grupė. Mokytojai turėtų skatinti mokinius drąsiai kalbėti, ugdyti studentų dalyko supratimą ir skatinti jų susidomėjimą dalyvauti diskusijose. Testo rezultatai rodo, kad, atsižvelgiant į mechaninės atminties žinias, eksperimentinės grupės studentų rezultatai yra mažesni nei kontrolinės grupės, tačiau analizuojant klinikinį atvejį, reikalaujant sudėtingų žinių pritaikymo, Taikant atitinkamas žinias,: Eksperimentinės grupės studentų rezultatai yra daug geresni nei kontrolinėje grupėje, kurioje pabrėžiamas 3DV ir kontrolinės grupės ryšys. Tradicinės medicinos derinimo pranašumai. PBL mokymo metodą siekiama išsiugdyti įvairius studentų sugebėjimus.
Anatomijos mokymas yra klinikinio stuburo chirurgijos mokymo centre. Dėl sudėtingos stuburo struktūros ir dėl to, kad operacija apima svarbius audinius, tokius kaip stuburo smegenys, stuburo nervai ir kraujagyslės, studentai turi turėti erdvinę vaizduotę mokytis. Anksčiau studentai naudojo dvimačius vaizdus, tokius kaip vadovėlių iliustracijos ir vaizdo įrašai, kad paaiškintų svarbias žinias, tačiau, nepaisant tokio medžiagos kiekio, studentai šiuo aspektu neturėjo intuityvaus ir trijų matmenų prasmės, dėl kurios sunku suprasti. Atsižvelgiant į santykinai sudėtingus fiziologinius ir patologinius stuburo ypatybes, tokias kaip stuburo nervų ir slankstelių kūno segmentų ryšys, kai kuriems svarbiems ir sunkiems taškams, tokiems kaip gimdos kaklelio slankstelių lūžių apibūdinimas ir klasifikavimas. Daugelis studentų pranešė, kad stuburo chirurgijos turinys yra gana abstraktus, ir jie negali to visiškai suprasti studijų metu, o išmoktos žinios yra pamirštos netrukus po klasės, o tai sukelia sunkumų atliekant realų darbą.
Naudodamas 3D vizualizacijos technologiją, autorius pateikia studentams aiškius 3D vaizdus, kurių skirtingas dalis vaizduoja skirtingos spalvos. Dėl tokių operacijų kaip sukimasis, mastelio keitimas ir skaidrumas, stuburo modelis ir KT vaizdai gali būti peržiūrimi sluoksniuose. Ne tik gali būti aiškiai pastebėti anatominiai slankstelių kūno bruožai, bet ir skatinti studentų norą gauti nuobodų stuburo CT vaizdą. ir toliau stiprinti žinias vizualizacijos srityje. Skirtingai nuo praeityje naudojamų modelių ir mokymo priemonių, skaidri apdorojimo funkcija gali efektyviai išspręsti okliuzijos problemą, o studentams patogiau stebėti puikią anatominę struktūrą ir sudėtingą nervų kryptį, ypač pradedantiesiems. Studentai gali laisvai dirbti tol, kol atsineša savo kompiuterius, ir beveik nėra susijusių mokesčių. Šis metodas yra idealus tradicinio mokymo, naudojant 2D vaizdus, pakeitimas [14]. Šiame tyrime kontrolinė grupė geriau atliko objektyvius klausimus, tai rodo, kad paskaitų mokymo modelis negali būti visiškai paneigtas ir vis dar turi tam tikrą vertę klinikiniame stuburo chirurgijos mokyme. Šis atradimas paskatino mus apsvarstyti, ar sujungti tradicinį mokymosi režimą su PBL mokymosi režimu, sustiprintu su 3D vizualizacijos technologijomis, nukreipiant įvairių tipų egzaminus ir skirtingų lygių studentus, siekiant maksimaliai padidinti švietimo poveikį. Tačiau neaišku, ar ir kaip galima sujungti šiuos du metodus ir ar studentai priims tokį derinį, kuris gali būti būsimų tyrimų kryptis. Šis tyrimas taip pat susiduria su tam tikrais trūkumais, tokiais kaip galimas patvirtinimo šališkumas, kai studentai užpildo klausimyną, supratę, kad jie dalyvaus naujame švietimo modelyje. Šis mokymo eksperimentas įgyvendinamas tik atliekant stuburo operaciją ir reikia tolesnių tyrimų, jei jis gali būti pritaikytas mokant visas chirurgines disciplinas.
Mes deriname 3D vaizdo gavimo technologiją su PBL treniruočių režimu, įveikiame tradicinio mokymo režimo ir mokymo priemonių apribojimus ir ištirsime praktinį šio derinio pritaikymą klinikinių tyrimų treniruotėse stuburo chirurgijoje. Sprendžiant iš testų rezultatų, eksperimentinės grupės studentų subjektyvūs testų rezultatai yra geresni nei kontrolinės grupės studentų (p <0,05), ir profesinės žinios bei pasitenkinimas eksperimentinės grupės studentų pamokomis taip pat yra geresni nei eksperimentinės grupės studentų. Kontrolinė grupė (p <0,05). Klausimyno tyrimo rezultatai buvo geresni nei kontrolinės grupės (P <0,05). Taigi, mūsų eksperimentai patvirtina, kad PBL ir 3DV technologijų derinys yra naudingas suteikiant studentams galimybę naudotis klinikiniu mąstymu, įgyti profesinių žinių ir padidinti jų susidomėjimą mokymuisi.
PBL ir 3DV technologijų derinys gali efektyviai pagerinti medicinos studentų klinikinės praktikos efektyvumą stuburo operacijos srityje, padidinti studentų mokymosi efektyvumą ir susidomėjimą bei padėti ugdyti studentų klinikinį mąstymą. 3D vaizdo gavimo technologija turi didelių pranašumų mokant anatomijos, o bendras mokymo efektas yra geresnis nei tradicinis mokymo būdas.
Šiame tyrime naudojami ir (arba) analizuojami duomenų rinkiniai yra gauti iš atitinkamų autorių pagrįstai prašant. Mes neturime etinio leidimo įkelti duomenų rinkinius į saugyklą. Atminkite, kad visi tyrimo duomenys buvo anonimizuoti konfidencialumo tikslais.
„Cook DA“, „Reid DA“ metodai Medicinos švietimo tyrimų kokybei įvertinti: Medicinos švietimo tyrimų kokybės įrankis ir Niukaslio-Otavos švietimo skalė. Medicinos mokslų akademija. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.00000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S ir kt. Vaizdo įrašų mokymasis ir tradicinis paskaitų mokymasis osteoporozės švietime: atsitiktinių imčių kontroliuojamas tyrimas. Klinikiniai senėjimo eksperimentiniai tyrimai. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM, naudojant žmogaus pacientų modeliavimą intensyviosios terapijos kursuose. Kritinės priežiūros slaugytoja V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Klausimų pagrįstų mokymosi vertinimo priemonių patvirtinimas. Medicininis išsilavinimas. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. ir kt. Pirmųjų metų medicinos studentų suvokimas ir pasitenkinimas probleminiu mokymu, palyginti su tradiciniu bendrosios anatomijos mokymu: probleminės anatomijos įvedimas į tradicinę Irano mokymo programą. Tarptautinis medicinos mokslų žurnalas (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Pašalinkite kliūtis įgyvendinti probleminį mokymąsi. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I ir kt. Eksperimentiniai įrodymai, kaip patobulinti neurovaizdų aiškinimą, naudojant 3D grafinius modelius. Mokslo švietimo analizė. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL ir kt. Naudojant interaktyvią 3D vizualizaciją neuropsichiatriniame švietime. Išplėstinė eksperimentinė medicininė biologija. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe yra, Orenuga Oo ir kt. Nigerijos odontologijos mokyklų mokinių mokymosi probleminių mokymosi ir tradicinių mokymo metodų palyginimas. Europos dantų švietimo žurnalas. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lionai, ML epistemologija, medicina ir problemiškai pagrįstas mokymasis: epistemologinio dimensijos įvedimas į medicinos mokyklos programą, medicinos švietimo sociologijos vadovas. „Routledge“: „Taylor & Francis Group“, 2009. 221–38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB ir kt. Efektyvus mokymosi elgesys probleminiu mokymosi metu: taikymo srities apžvalga. Medicininis išsilavinimas. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi at. Teminio tarpprofesinio mokymo projekto tarp slaugos ir Farmacijos programų daktaro programų rezultatai. Slaugos švietimo žurnalas. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Ji, Liu Li ir kt. Problemos ir temomis pagrįstas mokymasis dantų ugdyme. Ann verčia mediciną. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
„Branson TM“, „Shapiro L.“, „Venter RG 3D“ spausdinta paciento anatomijos stebėjimas ir 3D vaizdo gavimo technologija pagerina erdvinį supratimą chirurginio planavimo ir operacinės kambario vykdymo metu. Išplėstinė eksperimentinė medicininė biologija. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Xuzhou medicinos universiteto skyriaus ligoninės, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kinija
Visi autoriai prisidėjo prie tyrimo koncepcijos ir projektavimo. Medžiagų paruošimą, duomenų rinkimą ir analizę atliko Sun Maji, Chu Fuchao ir Feng Yuan. Pirmąjį rankraščio projektą parašė Chunjiu Gao, o visi autoriai pakomentavo ankstesnes rankraščio versijas. Autoriai perskaitė ir patvirtino galutinį rankraštį.
Šį tyrimą patvirtino Xuzhou medicinos universiteto dukterinės ligoninės etikos komitetas (XYFY2017-JS029-01). Visi dalyviai prieš tyrimą davė informuotą sutikimą, visi tiriamieji buvo sveiki suaugusieji, o tyrimas nepažeidė Helsinkio deklaracijos. Įsitikinkite, kad visi metodai bus atlikti pagal atitinkamas gaires ir taisykles.
„Springer Nature“ išlieka neutralūs dėl jurisdikcijos pretenzijų paskelbtuose žemėlapiuose ir institucinėje priklausomybėje.
Atvira prieiga. Šis straipsnis platinamas pagal „Creative Commons“ priskyrimą 4.0 International License, kuri leidžia naudoti, dalytis, pritaikyti, platinti ir reprodukcijai bet kurioje terpėje ir formate, jei jūs įskaitytumėte pradinį autorių ir šaltinį, jei „Creative Commons“ licencijos nuoroda ir nurodytų Jei buvo atlikti pakeitimai. Vaizdai ar kita trečiųjų šalių medžiaga šiame straipsnyje pateikiami pagal šio straipsnio „Creative Commons“ licenciją, jei medžiagoje priskiriama kitaip. Jei medžiaga neįtraukta į straipsnio „Creative Commons“ licenciją ir numatytą naudojimą neleidžia įstatymai ar reglamentai arba viršija leidimą naudoti, turėsite gauti leidimą tiesiogiai iš autorių teisių savininko. Norėdami peržiūrėti šios licencijos kopiją, apsilankykite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. „Creative Commons“ (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Viešosios nuosavybės atsisakymas galioja šiame straipsnyje pateiktuose duomenims, jei duomenų autoriuje nenurodyta kitaip.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng ir kt. 3D vaizdavimas kartu su probleminiu mokymosi modeliu mokant stuburo chirurgijos BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Naudodamiesi šia svetaine, jūs sutinkate su mūsų naudojimo sąlygomis, JAV valstybės privatumo teisėmis, privatumo pareiškimu ir slapukų politika. Jūsų privatumo pasirinkimas / Tvarkykite slapukus, kuriuos naudojame nustatymų centre.
Pašto laikas: 2012-04-04