Dėkojame, kad apsilankėte gamtoje.com. Jūsų naudojamos naršyklės versijoje yra ribotas CSS palaikymas. Norėdami gauti geriausius rezultatus, rekomenduojame naudoti naujesnę naršyklės versiją (arba išjungti suderinamumo režimą „Internet Explorer“). Tuo tarpu, norėdami užtikrinti nuolatinę palaikymą, mes rodome svetainę be stiliaus ar „JavaScript“.
Įvadas. Apdorotos klasės (FC) formatas reikalauja, kad studentai peržiūrėtų teorines temas, naudodamas medžiagas, pateiktas prieš instrukcijas tiesiogiai. Tikslas yra tas, kad todėl, kad studentai yra susipažinę su medžiaga, jie daugiau pasitrauks iš savo bendravimo su instruktoriumi. Įrodyta, kad šis formatas padidina studentų pasitenkinimą, akademinius rezultatus ir pažinimo vystymąsi, taip pat lemia didesnius akademinius pasiekimus.
Metodai. Straipsnyje aprašomas dantų ir biomedžiagų taikymo kursų perėjimas JK odontologijos mokykloje nuo tradicinio paskaitų požiūrio į hibridinį FC formatą 2019/2020 mokslo metais ir palygina studentų atsiliepimus prieš ir po perėjimo.
Formalūs ir neoficialūs studentų atsiliepimai, gauti po pakeitimų, buvo visiškai teigiamas.
Diskusija FC rodo didelį pažadą kaip įrankį vyrams klinikinėse disciplinose, tačiau reikia atlikti papildomus kiekybinius tyrimus, ypač norint įvertinti akademinius pasiekimus.
JK odontologijos mokykla visiškai priėmė apversto klasės (FC) metodą mokant dantų medžiagų ir biomedžiagų.
FC metodas gali būti pritaikytas asinchroniniams ir sinchroniniams kursams, kad būtų galima pritaikyti mišrius mokymosi mokymo metodus, kurie yra ypač svarbūs dėl Covidid-19 pandemijos.
Pastaraisiais metais, dėka technologinės pažangos, buvo aprašyti ir išbandyti daugybė naujų, įdomių ir novatoriškų mokymo metodų. Naujoji vyrų technika vadinama „apversta klase“ (FC). Šis požiūris reikalauja, kad studentai prieš pateikdama tiesioginę instrukciją peržiūrėtų teorinius kurso aspektus, naudodamiesi pateikta medžiaga (paprastai iš anksto įrašyta paskaita) instruktorius. laikas. Įrodyta, kad šis formatas pagerina studentų pasitenkinimą1, akademinius pasiekimus ir kognityvinę plėtrą2,3, taip pat didesnius akademinius pasiekimus. Tikimasi, kad 4,5 Šio naujo mokymo metodo naudojimas pagerins studentų pasitenkinimą taikomomis dantų medžiagomis ir biomedžiagų (ADM&B) tema JK odontologijos mokyklose. Šio tyrimo tikslas yra įvertinti studentų pasitenkinimą kursu prieš ir po teorinio mokymo pakeitimo, išmatuoto studentų kurso vertinimo forma (SCEF).
Paprastai FC metodas naudoja kompiuterinę technologiją, todėl paskaitos pašalinamos iš tvarkaraščio ir pateikiamos internete, kol mokytojai pradeda taikyti koncepcijas. 6 Nuo pat įkūrimo JAV aukštosiose mokyklose FC požiūris tapo plačiai paplitęs aukštojo mokslo srityje. 6 FC požiūris pasirodė esąs sėkmingas įvairiose medicinos srityse 1,7, o odontologijoje atsiranda įrodymų apie jo naudojimą ir sėkmę. 3,4,8,9 Nors buvo pranešta apie daug teigiamų rezultatų dėl studentų pasitenkinimo, 1,9 Yra ankstyvųjų įrodymų, susiejančių jį su geresniais akademiniais rezultatais. 4,10,11 Naujausia FC metaanalizė daugelyje sveikatos disciplinų nustatė, kad FC žymiai pagerino studentų mokymąsi, palyginti su tradiciniais metodais studentai. 13.14
Dantų mokyme yra iššūkių dėl keturių pripažintų mokymosi stilių, aprašytų Honey ir Mumford 15, įkvėptas Kolbo darbo. 16 1 lentelėje parodyta, kaip kursą būtų galima mokyti naudojant hibridinį FC metodą, kad būtų galima pritaikyti visus šiuos mokymosi stilius.15
Be to, buvo tikimasi, kad šis modifikuotas kurso stilius skatins aukštesnio lygio mąstymą. Naudojant „Bloom's Taxonomy 17“ kaip sistemą, internetinės paskaitos yra skirtos perduoti žinias, o vadovėliai yra skirti ištirti ir ugdyti supratimą prieš praktinę veiklą, pereinant prie taikymo ir analizės. Kolb mokymosi ciklas 18 yra nusistovėjusi patirtinio mokymosi teorija, tinkanti naudoti dantų mokyme, ypač todėl, kad tai yra praktinis dalykas. Teorija grindžiama prielaida, kad studentai mokosi darydami. Šiuo atveju dantų produktų maišymo ir tvarkymo patirtis praturtina mokymo patirtį, pagilina studentų supratimą ir praplečia temos taikymą. Studentams pateikiami darbaknygės, kuriose yra praktinių elementų, skirtų palaikyti patirtinį mokymąsi, kaip parodyta Kolb 18 cikle (1 paveikslas). Be to, į programą buvo įtraukti interaktyvūs mokymosi probleminių mokymosi seminarai. Jie buvo įtraukti į gilesnį mokymąsi ir skatinti studentus tapti savarankiškais besimokančiaisiais. 19
Be to, tikimasi, kad šis hibridinis FC požiūris panaikins kartų atotrūkį tarp mokymo ir mokymosi stilių. Šiandien 20 studentų dažniausiai būna Y karta. Ši karta paprastai bendradarbiauja, klesti technologijomis, reaguoja į mokymosi mokymosi formatus ir teikia pirmenybę atvejų tyrimams su neatidėliotinu grįžtamu ryšiu, 21, kurie yra įtraukti į hibridinį FC metodą. 11
Kreipėmės į Medicinos mokyklos etinės peržiūros komitetą, kad nustatytume, ar reikalinga etinė peržiūra. Buvo gautas rašytinis patvirtinimas, kad šis tyrimas buvo paslaugų vertinimo tyrimas, todėl etinis patvirtinimas nebuvo būtinas.
Siekiant palengvinti perėjimą prie FC požiūrio, šiame kontekste buvo laikoma tinkama atlikti pagrindinį visos ADM&B mokymo programos kapitalinį remontą. Siūlomą kursą iš pradžių nupiešė arba siužetinė 22, kurią 22 pristato akademinis dalykas, atsakingas už kursą, padalijant jį į temas, apibrėžtas jo tema. Mini paskaitos, vadinamos „Paskaitos“, buvo pritaikytos iš anksčiau turimos švietimo paskaitų medžiagos, užfiksuotos ir saugomos kaip „PowerPoint“ pristatymai („Microsoft Corporation“, Redmond, WA, JAV), susijusios su kiekviena tema. Jie paprastai būna trumpi, todėl studentams lengviau susikaupti ir sumažinti tikimybę prarasti susidomėjimą. Jie taip pat leidžia kurti modulinius universalumo kursus, nes kai kurios temos apima kelias sritis. Pvz., Nuimamuose protezuose ir fiksuotoms restauracijoms gaminti naudojamos įprastos dantų įspūdžių medžiagos, kurios yra padengtos dviem atskirais kursais. Kiekviena paskaita, apimanti tradicinę paskaitų medžiagą, buvo įrašyta kaip transliacija, naudojant vaizdo įrašą, nes tai buvo veiksmingesnė žinių išlaikymui naudojant „Panopto“ Sietle, USA23. Šias transliacijas galima rasti universiteto virtualioje mokymosi aplinkoje (VLE). Kursas pasirodys studento kalendoriuje, o pristatymas vyks „Microsoft Inc.“ „PowerPoint“ formate su nuoroda į „Podcast“. Studentai raginami žiūrėti paskaitų pristatymų transliacijas, leidžiančias jiems pakomentuoti užrašus ar užrašyti visus tuo metu kylančius klausimus. Išleidus paskaitų skaidres ir transliacijas, planuojamos reikalingos papildomos klasės ir praktinės veiklos. Kurso koordinatorius žodžiu pataria, kad prieš lankant vadovus ir praktiką, norint išnaudoti visas galimybes ir prisidėti prie kurso, jie turi peržiūrėti paskaitas, ir tai įrašoma kurso vadove.
Šie vadovėliai pakeičia ankstesnes fiksuoto laiko paskaitas ir pateikiamos prieš praktines sesijas. Mokytojai palengvino mokymą pritaikydami mokymą, kad atitiktų jų mokymosi poreikius. Tai taip pat suteikia galimybę pabrėžti pagrindinius dalykus, išbandyti žinias ir supratimą, įgalinti studentų diskusijas ir palengvinti klausimus. Įrodyta, kad tokio tipo bendraamžių sąveika skatina gilesnį konceptualų supratimą. 11 Gali ir kt. 24 nustatė, kad, priešingai nei tradicinis dantų turinio mokymas paskaitose, mokymo mokymas, vadovaujamos diskusijos padėjo studentams susieti mokymąsi su klinikiniu taikymu. Studentai taip pat pranešė, kad mokymas buvo labiau motyvuojantis ir įdomesnis. Tyrimo vadovai kartais apima viktorinas per „Ombea“ atsaką (Ombea Ltd., Londonas, JK). Tyrimai parodė, kad viktorinų bandymo poveikis daro teigiamą poveikį mokymosi rezultatams, be to, kad įvertinamas supratimas apie teorinę medžiagą, pateiktą prieš tiesioginį mokymą25. 26
Kaip visada, kiekvieno semestro pabaigoje studentai kviečiami pateikti oficialų atsiliepimą per SCEF ataskaitas. Palyginkite oficialius ir neoficialius atsiliepimus, gautus prieš pakeisdami temos formatą.
Dėl nedaugelio studentų, esančių kiekviename Aberdyno universiteto odontologijos fakulteto kursuose, ir labai ribotą darbuotojų, dalyvaujančių pristatant ADM&B kursus, skaičių, neįmanoma tiesiogiai cituoti studentų pastabų. Šis dokumentas įtrauktas siekiant išsaugoti ir apsaugoti anonimiškumą.
Tačiau buvo pastebėta, kad studentų komentarai apie SCEF daugiausia suskirstė į keturias pagrindines kategorijas, būtent: mokymo metodas, mokymo laikas ir informacijos bei turinio prieinamumas.
Kalbant apie mokymo metodus, prieš pakeitimą buvo daugiau nepatenkintų studentų nei patenkinti. Po pakeitimo studentų, kurie teigė, kad jie buvo labiau patenkinti, nei nepatenkinti keturkojais. Visi komentarai dėl mokymo laiko trukmės su medžiagomis svyravo nuo vienbalsių nepasitenkinimo iki pasitenkinimo. Tai buvo pakartota studentų reakcijose į medžiagos prieinamumą. Medžiagos turinys daug nepasikeitė, o studentai visada buvo patenkinti pateikta informacija, tačiau, pasikeitus, vis daugiau studentų reagavo teigiamai į turinį.
Po FC mišraus mokymosi metodo pakeitimo studentai pateikė žymiai daugiau atsiliepimų per SCEF formą nei prieš pakeitimą.
Skaitmeniniai vertinimai nebuvo įtraukti į pradinę SCEF ataskaitą, tačiau buvo įvesti 2019/20 mokslo metais, bandant įvertinti kurso priėmimą ir efektyvumą. Kurso malonumas ir mokymosi formato efektyvumas buvo įvertinti keturių balų skalėje: visiškai sutinku (SA), paprastai sutinku (GA), paprastai nesutinku (GD) ir visiškai nesutinku (SD). Kaip matyti iš 2 ir 3 paveikslų, visiems studentams kursas pasirodė įdomus ir efektyvus, ir tik vienas BDS3 studentas nemanė, kad mokymosi formatas nebuvo efektyvus.
Surasti įrodymų, patvirtinančių kursų projektavimo pokyčius, yra sunku dėl turinio ir stilių įvairovės, todėl dažnai reikalingas profesinis sprendimas. 2 Tačiau iš visų turimų vyrų gydymo būdų ir kylančių įrodymų apie FC veiksmingumą medicininiame švietime, šis požiūris atrodo tinkamiausias nagrinėjamame kurse, nes, nors ankstesni studentai buvo patenkinti aktualumu ir turiniu. Labai aukštas, tačiau mokymas yra labai mažas.
Naujojo FC formato sėkmė buvo išmatuota oficialiais ir neoficialiais studentų atsiliepimais ir palyginimu su ankstesnio formato gautais komentarais. Kaip ir tikėtasi, studentai pareiškė, kad jiems patinka FC formatas, nes jie gali naudotis internetine medžiaga pagal poreikį ir naudoti jas savo tempu. Tai ypač naudinga sudėtingesnėms idėjoms ir koncepcijoms, kai studentai gali norėti vėl ir vėl pakartoti skyrių, kol jie ją supras. Daugelis studentų buvo visiškai įsitraukę į procesą, o tie, kurie iš esmės turėjo daugiau laiko pasiruošti pamokai. Chega straipsnis tai patvirtina. 7 Be to, rezultatai parodė, kad studentai vertino aukštesnę sąveikos su dėstytoju kokybę ir mokymąsi ir kad priešpriešos mokymo programos buvo pritaikytos jų mokymosi poreikiams. Kaip ir tikėtasi, vadovėlių ir praktinių elementų derinys padidino studentų įsitraukimą, linksmybes ir sąveiką.
Aberdyno odontologijos studentų mokyklos yra palyginti naujos ir palyginti naujos. Tuo metu daugelis procesų buvo suprojektuoti nedelsiant įgyvendinti, tačiau buvo pritaikyti ir patobulinti, nes jie buvo naudojami siekiant geriau atitikti tikslą. Taip yra naudojant oficialius grįžtamojo ryšio įrankius. Originali SCEF forma paprašė atsiliepimų apie visą kursą, laikui bėgant buvo patobulinta, kad būtų įtraukti klausimai apie dantų sveikatą ir ligas (šios temos skėčio terminas) ir pagaliau paprašė atsiliepimų, būtent apie ADM&B. Vėlgi, pradiniame pranešime buvo prašoma bendrų komentarų, tačiau rengiant ataskaitą, buvo užduodami konkretesni klausimai apie stipriąsias puses, silpnybes ir bet kokius novatoriškus mokymo metodus, naudojamus kursuose. Atitinkami atsiliepimai apie hibridinio FC metodo įgyvendinimą buvo įtrauktas į kitas disciplinas. Tai buvo surinkta ir įtraukta į rezultatus. Deja, šio tyrimo tikslais skaitmeniniai duomenys nebuvo surinkti iš pradžių, nes tai būtų paskatinusi reikšmingą patobulinimų ar kitų poveikio pokyčių matavimą kurso metu.
Kaip ir daugelyje universitetų, Aberdyno universiteto paskaitos nėra laikomos privalomomis, net programose, kurias reguliuoja išorinės organizacijos, tokios kaip Generalinė odontologijos taryba, kuri turi teisinę ir įstatyminę pareigą prižiūrėti dantų ugdymą JK. Visi kiti kursai reikalingi, todėl pakeisdami kurso aprašymą į studijų vadovą, studentai bus priversti jį priimti; Didėjantis lankomumas padidina dalyvavimą, įsitraukimą ir mokymąsi.
Literatūroje buvo pranešta, kad FC formato gali būti sunkumų. FC formatas apima studentus, ruošdamiesi prieš klasę, dažnai savo laiku. Zhuang ir kt. Buvo nustatyta, kad FC požiūris netinka visiems studentams, nes norint baigti pasiruošimą reikia aukšto tikėjimo ir motyvacijos. 27 Galima tikėtis, kad sveikatos profesijų studentai bus labai motyvuoti, tačiau Patanwala ir kt. 28 nustatė, kad taip nebuvo, nes kai kurie vaistinės terapijos studentai negalėjo peržiūrėti iš anksto įrašytos medžiagos ir todėl nebuvo pasirengę vadovėliams. . Tačiau šis kursas nustatė, kad dauguma studentų buvo įsitraukę, pasiruošę ir lankė tiesioginį kursą, gerai supratę kursą. Autoriai teigia, kad tai yra rezultatas, kai studentai, kuriuos aiškiai vadovauja kursų valdymas, ir VLE peržiūrėti podcast'us ir paskaitų skaidres, tuo pačiu patariant jiems tai vertinti kaip būtiną reikalaujamų kursų darbų sąlygą. Vadovai ir praktinė veikla taip pat yra interaktyvi ir patrauklūs, o mokytojai tikisi studentų dalyvavimo. Studentai greitai supranta, kad jų pasirengimo stoka yra akivaizdi. Tačiau tai gali būti problematiška, jei visi kursai mokomi tokiu būdu, nes studentai gali būti priblokšti ir neturės pakankamai saugomo laiko peržiūrėti visą paskaitos medžiagą. Ši parengiamoji asinchroninė medžiaga turėtų būti integruota pagal studento tvarkaraštį.
Norint sukurti ir įgyvendinti FC koncepcijas mokant akademinių dalykų, reikia įveikti keletą iššūkių. Akivaizdu, kad įrašyti podcast'ą reikia daug paruošimo laiko. Be to, išmokti programinės įrangos ir tobulinti redagavimo įgūdžius reikia daug laiko.
Apverčiami kabinetai išsprendžia maksimaliai pritaikyto laiko apribotų mokytojų kontaktinio laiko problemą ir įgalina tyrinėti naujus mokymo metodus. Sąveika tampa dinamiškesnė, todėl mokymosi aplinka yra pozityvesnė tiek darbuotojams, tiek studentams, ir keičiant bendrą suvokimą, kad dantų medžiagos yra „sausa“ tema. Aberdyno universiteto odontologijos instituto darbuotojai individualiais atvejais naudojo FC požiūrį, turintį skirtingą sėkmės laipsnį, tačiau jis dar nebuvo priimtas mokyti mokymo programą.
Kaip ir kiti sesijų vedimo būdai, problemos kyla, jei pagrindinio tarpininko nėra tiesioginių susitikimų ir todėl negali mokyti užsiėmimų, nes tarpininkai vaidina pagrindinį vaidmenį FC požiūrio sėkme. Švietimo koordinatoriaus žinios turi būti pakankamai aukštos, kad diskusija galėtų eiti bet kuria kryptimi ir pakankamai gyliais, ir studentams pamatyti pasiruošimo ir dalyvavimo vertę. Studentai yra atsakingi už savo mokymąsi, tačiau patarėjai turi sugebėti atsakyti ir prisitaikyti.
Oficiali mokymo medžiaga yra iš anksto parengta, tai reiškia, kad kursai yra pasirengę būti mokomi bet kuriuo metu. Rašymo metu, „Covid-19“ pandemijos metu, šis požiūris leidžia kursams pristatyti internete ir palengvina darbuotojus dirbti iš namų, nes mokymo sistema jau yra sukurta. Taigi studentai manė, kad teorinis mokymasis nebuvo nutrauktas, nes internetinės pamokos buvo teikiamos kaip priimtina alternatyva tiesioginėms klasėms. Be to, šias medžiagas galima naudoti būsimose grupėse. Medžiagą vis tiek reikės retkarčiais atnaujinti, tačiau instruktoriaus laikas bus sutaupytas, todėl bendros išlaidos sutaupys subalansuotą nuo pradinių laiko investicijų išlaidų.
Perėjimas iš tradicinių paskaitų kursų prie FC mokymo sąlygojo studentų nuolatinį teigiamą atsiliepimą tiek oficialiai, tiek neformaliai. Tai atitinka kitus anksčiau paskelbtus rezultatus. Norint išsiaiškinti, ar apibendrinamąjį vertinimą galima patobulinti pritaikant FC metodą, reikia atlikti papildomus tyrimus.
Morgan H, McLean K, Chapman S ir kt. Medicinos studentams skirta klasė. Klinikinis mokymas 2015; 12: 155.
Swanwick T. Medicininio išsilavinimo supratimas: įrodymai, teorija ir praktika. Antrasis leidimas. Chichesteris: Wiley Blackwell, 2014 m.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt ir kt. Dantų išsilavinimas: paskaita, palyginti su apversta ir tarpusavio mokymu. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289–297.
„Kutishat as“, „Abusamak MO“, „Maraga TN“ sumaišyto mokymosi poveikis klinikinio išsilavinimo efektyvumui ir dantų studentų pasitenkinimas. Dantų švietimo žurnalas 2020; 84: 135–142.
„Hafferty FW“, išskyrus mokymo programos reformą: susiduria su paslėpta medicinos mokymo programa. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Apverčiamų klasių patobulinimai gali būti tiesiog aktyvaus mokymosi rezultatas. „CBE LIFE Sciences Education“, 2015 m. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang Ei, Yang X. Apsiveržęs klasėje metodas: skatina teigiamą medicinos studentų mokymosi požiūrį ir pagerina jų žinias apie histologiją. „Analytic Sci Eduh 2017“; 10: 317-327.
„Crothers A“, „Bagg J“, McCurley R. Klasė, skirta mokyti ikiklinikinius dantų įgūdžius - atspindinčią apžvalgą. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Apverčiamos klasės efektyvumas mokant periodonto diagnozę ir gydymo planavimą. Dantų švietimo žurnalas 2018; 82: 614–620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Medicinos, slaugos ir odontologijos studentų Oftalmologijos kursų naudojimas: beveik eksperimentinių mišrių metodų tyrimas. Slaugytojų išsilavinimas šiandien 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Naudodamas apverstą klasę, kad užpildytų spragą su Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Apversta klasė pagerina studentų mokymąsi sveikatos profesijose: metaanalizė. „BMC Med Educl 2018“; 18: 38.
„Sergis S“, „Sampson DG“, „Pellichione L.“, tyrinėjęs apverstos klasių poveikį mokinių mokymosi patirčiai: apsisprendimo teorijos požiūris. Kompiuterinis žmogaus elgesys 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Įvairūs ir bendradarbiaujantys mokymo metodai: taisomoji pedagoginė intervencija mažam dantų studentams Čilėje. Dantų švietimo žurnalas 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Mokymosi stiliai ir mokymosi strategijos. Sėkmė įgyjant antrąją kalbą. 65–91 puslapiai. Kembridžas: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Eksperimentinis mokymasis: Patirtis yra mokymosi ir vystymosi šaltinis. „Englewood Cliffs“, NJ: Prentice salė, 1984 m.
Dictionary.com. Galima rasti: http://dictionary.reference.com/browse/generation (pasiekta 2015 m. Rugpjūčio mėn.).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Mokymas per kartas: 2009 m. Greitosios medicinos medicinos komiteto mokslinės konferencijos sutarimas. „Akkad Emerged Med 2009“; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentinis pedagogų internetinė plėtra: Carpe Diem MOOC atvejis. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Pašto laikas: 2012 m. Lapkričio 4 d