Papildytos realybės (AR) technologija pasirodė veiksminga rodant informaciją ir pateikiant 3D objektus. Nors studentai paprastai naudoja AR programas per mobiliuosius įrenginius, plastikiniai modeliai arba 2D vaizdai vis dar yra plačiai naudojami dantų pjaustymo pratimuose. Dėl trimatės dantų pobūdžio dantų drožybos studentai susiduria su iššūkiais dėl to, kad trūksta turimų įrankių, kurie teikia nuolatines rekomendacijas. Šiame tyrime mes sukūrėme AR pagrįstą dantų drožybos treniruočių įrankį (AR-TCPT) ir palyginome jį su plastikiniu modeliu, kad įvertintume jo, kaip praktikos įrankio, potencialą ir jo naudojimo patirtį.
Norėdami imituoti pjovimo dantis, mes paeiliui sukūrėme 3D objektą, kuriame buvo žandikaulio šuns ir žandikaulio pirmoji priekinė dalis (16 žingsnis), apatinio žandikaulio pirmasis premolis (13 žingsnis) ir apatinio žandikaulio pirmasis molis (14 žingsnis). Vaizdų žymekliai, sukurti naudojant „Photoshop“ programinę įrangą, buvo priskirti prie kiekvieno danties. Sukūrė AR pagrįstą mobilią programą, naudodama „Unity Engine“. Dantų drožybai 52 dalyviai atsitiktine tvarka buvo priskirti kontrolinei grupei (n = 26; naudojant plastikinius dantų modelius) arba eksperimentinę grupę (n = 26; naudojant AR-TCPT). Vartotojo patirčiai įvertinti buvo naudojamas 22 elementų klausimynas. Lyginamoji duomenų analizė buvo atlikta naudojant neparametrinį Mann-Whitney U testą per SPSS programą.
AR-TCPT naudoja mobiliojo įrenginio fotoaparatą vaizdo žymekliams aptikti ir rodyti 3D dantų fragmentų objektus. Vartotojai gali manipuliuoti įrenginiu, kad peržiūrėtų kiekvieną žingsnį arba ištirtų danties formą. Vartotojų patirties tyrimo rezultatai parodė, kad, palyginti su kontroline grupe, naudojant plastikinius modelius, AR-TCPT eksperimentinė grupė įvertino žymiai didesnę dantų drožybos patirtį.
Palyginti su tradiciniais plastikiniais modeliais, AR-TCPT suteikia geresnę vartotojo patirtį drožiant dantis. Įrankį lengva pasiekti, nes jį sukurta naudoti mobiliuosiuose įrenginiuose vartotojai. Norint nustatyti AR-TCTP švietimo poveikį graviruotų dantų kiekybiniam įvertinimui, taip pat vartotojo individualiems skulptūros sugebėjimams, reikia papildomų tyrimų.
Dantų morfologija ir praktiniai pratimai yra svarbi dantų mokymo programos dalis. Šis kursas pateikia teorines ir praktines dantų struktūrų morfologijos, funkcijos ir tiesioginio skulptūros gaires [1, 2]. Tradicinis mokymo metodas yra teoriškai studijuoti ir atlikti dantų drožybą, remiantis išmoktais principais. Studentai naudoja dvimatį (2D) dantų ir plastikinių modelių vaizdus, norėdami nuskinti dantis ant vaško ar gipso blokų [3,4,5]. Dantų morfologijos supratimas yra labai svarbus atkuriamam gydymui ir dantų restauracijų gamybai klinikinėje praktikoje. Teisingas ryšys tarp antagonisto ir proksimalinių dantų, kaip rodo jų forma, yra būtinas norint palaikyti okliuzinį ir padėties stabilumą [6, 7]. Nors odontologijos kursai gali padėti studentams išsamiai suprasti dantų morfologiją, jie vis dar susiduria su iššūkiais pjovimo procese, susijusiu su tradicine praktika.
Dantų morfologijos praktikos naujokai susiduria su iššūkiu aiškinti ir atkurti 2D vaizdus trimis dimensijomis (3D) [8,9,10]. Dantų formos paprastai vaizduojamos dvimatėmis brėžiniais ar nuotraukomis, todėl kyla sunkumų vizualizuojant dantų morfologiją. Be to, poreikis greitai atlikti dantų drožybą ribotoje erdvėje ir laike kartu su 2D vaizdų naudojimu, studentams sunku konceptualizuoti ir vizualizuoti 3D formas [11]. Nors plastikiniai dantų modeliai (kurie gali būti pateikiami kaip iš dalies baigti ar galutinės formos), padeda mokyti, jų naudojimas yra ribotas, nes komerciniai plastikiniai modeliai dažnai yra iš anksto nustatyti ir riboja mokytojų ir studentų praktikos galimybes [4]. Be to, šie mankštos modeliai priklauso švietimo įstaigai ir jų negalima priklausyti atskiriems studentams, todėl paskirstyto klasės metu padidėja mankštos našta. Treneriai dažnai moko daugybę studentų praktikos metu ir dažnai remiasi tradiciniais praktikos metodais, dėl kurių treniruoklių atsiliepimai ilgą laiką gali laukti tarpinių drožybos etapų [12]. Todėl reikia drožybos vadovo, kuris palengvintų dantų drožybos praktiką ir palengvintų plastikinių modelių nustatytus apribojimus.
Papildytos realybės (AR) technologija tapo perspektyvi priemonė mokymosi patirčiai tobulinti. Perdengdama skaitmeninę informaciją apie realaus gyvenimo aplinką, AR technologija gali suteikti studentams interaktyvesnę ir svaiginančią patirtį [13]. Garzón [14] atkreipė dėmesį charakteristikos. . Sukūrus ir įdiegus, mobiliosios programos leidžia fotoaparatui atpažinti ir rodyti papildomos informacijos apie atpažintus objektus, taip pagerindamos vartotojo patirtį [15, 16]. AR technologija veikia greitai atpažindama kodą ar vaizdo žymą iš mobiliojo įrenginio fotoaparato, aptinkant persidengusią 3D informaciją [17]. Manipuliuodami mobiliaisiais įrenginiais ar vaizdo žymekliais, vartotojai gali lengvai ir intuityviai stebėti ir suprasti 3D struktūras [18]. Akçayır ir Akçayır [19] apžvalgoje buvo nustatyta, kad AR padidina „linksmybes“ ir sėkmingai „padidina mokymosi dalyvavimo lygį“. Tačiau dėl duomenų sudėtingumo technologija gali būti „sunku studentams naudoti“ ir sukelti „pažinimo perkrovą“, reikalaujant papildomų mokymo rekomendacijų [19, 20, 21]. Todėl reikėtų stengtis padidinti AR švietimo vertę, padidinant tinkamumą naudoti ir sumažinant užduoties sudėtingumo perkrovą. Šiuos veiksnius reikia atsižvelgti naudojant AR technologiją, kad būtų sukurtos švietimo priemonės dantų drožybos praktikai.
Norint veiksmingai nukreipti dantų drožybos studentus naudojant AR aplinką, reikia laikytis nuolatinio proceso. Šis požiūris gali padėti sumažinti kintamumą ir skatinti įgūdžių įgijimą [22]. Pradedantys drožėjai gali pagerinti savo darbo kokybę sekdami skaitmeninį žingsnis po žingsnio dantų drožybos procesą [23]. Tiesą sakant, įrodyta, kad žingsnis po žingsnio mokymo metodas yra veiksmingas per trumpą laiką įsisavinant skulptūros įgūdžius ir sumažinant galutinio restauravimo dizaino klaidas [24]. Dantų restauravimo srityje graviravimo procesai ant dantų paviršiaus yra veiksmingas būdas padėti studentams tobulinti savo įgūdžius [25]. Šiuo tyrimu buvo siekiama sukurti AR pagrįstą dantų drožybos praktikos įrankį (AR-TCPT), tinkantį mobiliesiems įrenginiams ir įvertinti jo vartotojo patirtį. Be to, tyrime buvo palyginta AR-TCPT vartotojo patirtis su tradiciniais dantų dervos modeliais, siekiant įvertinti AR-TCPT, kaip praktinės priemonės, potencialą.
AR-TCPT yra skirtas mobiliesiems įrenginiams, naudojant AR technologiją. Šis įrankis yra sukurtas taip, kad būtų sukurtos žingsnis po žingsnio 3D modeliai, kurių žandikauliai yra žandikauliai, pirmieji žandikauliai, apatinio žandikaulio pirmieji premolarai ir apatinio žandikaulio pirmieji moliai. Pradinis 3D modeliavimas buvo atliktas naudojant „3D Studio Max“ (2019, „Autodesk Inc.“, JAV), o galutinis modeliavimas buvo atliktas naudojant „ZBRUSH 3D“ programinės įrangos paketą (2019, „Pixologic Inc.“, JAV). Vaizdo žymėjimas buvo atliktas naudojant „Photoshop“ programinę įrangą („Adobe Master Collection CC 2019“, „Adobe Inc.“, JAV), skirtą stabiliam pripažinimui, kurį sukūrė mobiliosios kameros, „VuForia“ variklyje (PTC Inc., JAV; http: ///developer.vuForia. com)). AR programa įgyvendinama naudojant „Unity Engine“ (2019 m. Kovo 12 d., „Unity Technologies“, JAV), vėliau įdiegta ir paleista mobiliajame įrenginyje. Norint įvertinti AR-TCPT, kaip dantų drožybos praktikos įrankį, veiksmingumą, dalyviai buvo atsitiktinai parinkti iš 2023 m. Dantų morfologijos praktikos klasės, kad būtų sudaryta kontrolinė grupė ir eksperimentinė grupė. Eksperimentinės grupės dalyviai naudojo AR-TCPT, o kontrolinė grupė naudojo plastikinius modelius iš dantų drožybos žingsnių modelio rinkinio („Nissin Dental Co.“, Japonija). Atlikus dantų pjovimo užduotį, buvo ištirta ir palyginta kiekvieno praktinio įrankio vartotojo patirtis. Tyrimo projekto srautas parodytas 1 paveiksle. Šis tyrimas buvo atliktas patvirtinus Pietų Seulo nacionalinio universiteto institucinės peržiūros tarybos (IRB numeris: NSU-202210-003).
3D modeliavimas naudojamas nuosekliai pavaizduoti morfologines kyšančių ir įgaubtų struktūrų struktūras, susijusias su mezialine, distaline, žandikauliu, liežuviu ir okliuziniais dantų paviršių drožybos proceso metu. Žandikaulio šunys ir žandikauliai pirmieji priešmolar dantys buvo modeliuojami kaip 16 lygis, apatinio žandikaulio pirmasis priešmolaris kaip 13 lygis, o apatinio žandikaulio pirmasis molinis - 14 lygis. Preliminarus modeliavimas pavaizduoja dalis, kurias reikia pašalinti ir išlaikyti dantų plėvelės tvarka dantų plėvelių tvarka. , kaip parodyta paveiksle. 2. Galutinė danties modeliavimo seka parodyta 3 paveiksle. Galutiniame modelyje, tekstūrose, keterose ir griovelyje apibūdina depresinę danties struktūrą, o vaizdo informacija yra įtraukta į skulptūros procesą ir paryškinti struktūras, kurioms reikia atidžiai atkreipti dėmesį. Drožybos stadijos pradžioje kiekvienas paviršius yra užkoduotas spalvomis, nurodančiomis jo orientaciją, o vaško blokas pažymėtas vientisomis linijomis, nurodančiomis dalis, kurias reikia pašalinti. Mezialiniai ir distaliniai danties paviršiai yra pažymėti raudonais taškais, kad būtų rodomi danties kontaktiniai taškai, kurie išliks kaip projekcijos ir nebus pašalinami pjovimo proceso metu. Ant okliuzinio paviršiaus raudoni taškai žymi kiekvieną gaubtą kaip išsaugotą, o raudonos rodyklės rodo graviūros kryptį pjaustant vaško bloką. 3D išsaugotų ir pašalintų dalių modeliavimas leidžia patvirtinti pašalintų dalių morfologiją atliekant vėlesnius vaško blokų skulptūros laiptelius.
Sukurkite preliminarius 3D objektų modeliavimą žingsnis po žingsnio dantų drožybos procese. A: Pirmojo žandikaulio žandikaulio paviršiaus paviršius; B: Šiek tiek pranašesni ir mesialiniai žandikaulių pirmojo priekinio žandikaulio labialiniai paviršiai; C: Pirmojo žandikaulio žandikaulio paviršiaus paviršius; D: Šiek tiek žandikaulio viršutinės žandikaulio pirmojo molinio ir meziobukcinio paviršiaus paviršiaus. paviršius. B - skruostas; LA - labiinis garsas; M - Medialinis garsas.
Trimatis (3D) objektai rodo nuoseklų dantų pjaustymo procesą. Ši nuotrauka rodo gatavą 3D objektą po viršutinio žandikaulio pirmojo molinio modeliavimo proceso, kuriame pateikiamos detalės ir tekstūros kiekvienam vėlesniam žingsniui. Antrieji 3D modeliavimo duomenys apima galutinį 3D objektą, patobulintą mobiliajame įrenginyje. Punktyrinės linijos žymi vienodai padalintas danties dalis, o atskirtos sekcijos atspindi tas, kurios turi būti pašalintos prieš skyrių, kuriame yra vientisa linija, galima įtraukti. Raudona 3D rodyklė nurodo danties pjovimo kryptį, raudonas apskritimas ant distalinio paviršiaus rodo danties kontaktinę plotą, o raudonasis cilindras ant okliuzinio paviršiaus rodo danties gaubtą. A: punktyrinės linijos, kietos linijos, raudoni apskritimai ant distalinio paviršiaus ir žingsniai, rodantys nuimamo vaško bloką. B: Apytikslis viršutinio žandikaulio pirmojo molinio susidarymo pabaiga. C: Išsamios žandikaulio pirmojo molinio, raudonos rodyklės vaizdas nurodo danties ir tarpiklio sriegio kryptį, raudoną cilindrinį gaubtą, vientisa linija rodo, kad dalis yra supjaustyta okliuziniame paviršiuje. D: Užpildykite žandikaulio pirmąjį molinį.
Siekiant palengvinti iš eilės drožimo žingsnių identifikavimą naudojant mobilųjį prietaisą, buvo paruošti keturi vaizdų žymekliai, skirti apatinio žandikaulio pirmajam moliniam, apatinio žandikaulio pirmojo premolinio, žandikaulio pirmojo molinio ir žandikaulio šunims. Vaizdų žymekliai buvo suprojektuoti naudojant „Photoshop“ programinę įrangą (2020, „Adobe Co., Ltd.“, San Chosė, CA) ir naudojo apskrito skaičių simbolius ir pasikartojantį fono modelį, skirtą atskirti kiekvieną dantį, kaip parodyta 4 paveiksle. Sukurkite aukštos kokybės vaizdo žymeklius naudojant „VuForia“ variklis (AR žymeklių kūrimo programinė įranga) ir sukurkite ir išsaugokite vaizdo žymeklius naudodami „Unity“ variklį, gavęs penkių žvaigždučių atpažinimo rodiklį vieno tipo vaizdo tipui. 3D danties modelis palaipsniui yra susietas su vaizdo žymekliais, o jo padėtis ir dydis nustatomi atsižvelgiant į žymeklius. Naudoja „Unity Engine“ ir „Android“ programas, kurias galima įdiegti mobiliuosiuose įrenginiuose.
Vaizdo žyma. Šiose nuotraukose pavaizduoti vaizdo žymekliai, naudojami šiame tyrime, kuriuos mobiliojo įrenginio kamera, atpažinta pagal dantų tipą (skaičius kiekviename apskritime). A: Pirmasis apatinio žandikaulio molinis; B: Pirmasis apatinio žandikaulio priešmolaras; C: Pirmasis žandikaulis; D: Žandikaulio šunys.
Dalyviai buvo įdarbinti nuo pirmųjų metų praktinės klasės dantų morfologijos Dantų higienos katedros, Seong universiteto, Gyeonggi-do. Potencialūs dalyviai buvo informuoti apie šiuos dalykus: (1) dalyvavimas yra savanoriškas ir neapima jokio finansinio ar akademinio atlyginimo; (2) valdymo grupė naudos plastikinius modelius, o eksperimentinė grupė naudos AR mobiliąsias programas; (3) eksperimentas truks tris savaites ir apims tris dantis; (4) „Android“ vartotojai gaus nuorodą į programos įdiegimą, o „iOS“ vartotojai gaus „Android“ įrenginį su įdiegta AR-TCPT; (5) AR-TCTP veiks taip pat abiejose sistemose; (6) atsitiktinai priskirkite kontrolinę grupę ir eksperimentinę grupę; (7) dantų drožyba bus atliekama skirtingose laboratorijose; (8) po eksperimento bus atlikti 22 tyrimai; (9) Kontrolinė grupė gali naudoti AR-TCPT po eksperimento. Iš viso 52 dalyviai savanoriavo, o kiekvieno dalyvio buvo gauta internetinio sutikimo forma. Kontrolė (n = 26) ir eksperimentinės grupės (n = 26) buvo atsitiktinai priskirtos naudojant atsitiktinę funkciją „Microsoft Excel“ (2016, Redmond, JAV). 5 paveiksle parodytas dalyvių įdarbinimas ir eksperimentinis dizainas srauto diagramoje.
Tyrimo projektas, skirtas ištirti dalyvių patirtį su plastikiniais modeliais ir papildytos realybės programos.
Nuo 2023 m. Kovo 27 d. Eksperimentinė grupė ir kontrolinė grupė tris savaites panaudojo AR-TCPT ir plastikinius modelius atitinkamai tris savaites. Dalyviai skulptūroje ir žandikauliai, įskaitant apatinio žandikaulio pirmąjį molinį, apatinio žandikaulio pirmojo žandikaulio ir žandikaulio žandikaulio pirmojo priešmoliškos, visi su sudėtingomis morfologinėmis savybėmis. Žandikaulių šunys nėra įtraukti į skulptūrą. Dalyviai turi tris valandas per savaitę, kad supjaustytų dantį. Gaminus dantį, buvo ištraukti atitinkamai kontrolinių ir eksperimentinių grupių vaizdų ir vaizdų žymekliai. Be vaizdo etiketės atpažinimo, AR-TCTP nepadidina 3D dantų objektų. Siekdama užkirsti kelią kitų praktikos įrankių naudojimui, eksperimentinės ir kontrolinės grupės praktikavo dantų drožles atskirose patalpose. Grįžtamasis ryšys apie danties formą buvo teikiami praėjus trims savaitėms po eksperimento pabaigos, kad būtų galima apriboti mokytojų instrukcijų įtaką. Klausimynas buvo skiriamas po to, kai buvo supjaustyta apatinio žandikaulio pirmieji moliai, buvo baigti trečią balandžio savaitę. Modifikuotas Sanders ir kt. Klausimynas. Alfala ir kt. naudojo 23 klausimus iš [26]. [27] įvertino širdies formos skirtumus tarp praktinių instrumentų. Tačiau šiame tyrime vienas punktas, skirtas tiesiogiai manipuliuoti kiekviename lygyje, nebuvo įtrauktas į Alfalah ir kt. [27]. 22 šiame tyrime naudojami elementai yra parodyti 1 lentelėje. Kontrolinių ir eksperimentinių grupių Cronbacho α vertės buvo atitinkamai 0,587 ir 0,912.
Duomenų analizė buvo atlikta naudojant SPSS statistinę programinę įrangą (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, JAV). Dvipusis reikšmingumo testas buvo atliktas 0,05 reikšmingumo lygyje. Tikslus Fišerio testas buvo naudojamas analizuoti bendrąsias savybes, tokias kaip lytis, amžius, gyvenamoji vieta ir dantų drožybos patirtis, siekiant patvirtinti šių savybių pasiskirstymą tarp kontrolinės ir eksperimentinių grupių. Šapiro-Wilko testo rezultatai parodė, kad apklausos duomenys paprastai nebuvo paskirstomi (P <0,05). Todėl kontrolinėms ir eksperimentinėms grupėms palyginti buvo naudojamas neparametrinis Mann-Whitney U testas.
Dalyvių naudojami įrankiai dantų drožybos pratimo metu yra parodyti 6 paveiksle. 6a paveiksle parodytas plastiko modelis, o 6B-D paveiksluose pavaizduotas AR-TCPT, naudojamas mobiliajame įrenginyje. AR-TCPT naudoja įrenginio fotoaparatą vaizdo žymekliams identifikuoti ir ekrane rodomas patobulintas 3D dantų objektas, kuriuo dalyviai gali manipuliuoti ir stebėti realiuoju laiku. „Kitas“ ir „ankstesnis“ mobiliojo prietaiso mygtukai leidžia išsamiai stebėti drožybos etapus ir dantų morfologines savybes. Norėdami sukurti dantį, AR-TCPT vartotojai nuosekliai palyginkite patobulintą 3D danties ekrane modelį su vaško bloku.
Praktikuokite dantis drožyba. Šioje nuotraukoje parodytas tradicinės dantų drožybos praktikos (TCP) palyginimas naudojant plastikinius modelius ir žingsnis po žingsnio TCP naudojant papildytos realybės įrankius. Studentai gali žiūrėti 3D drožybos veiksmus spustelėdami kitus ir ankstesnius mygtukus. A: Plastikinis modelis, esančio žingsnis po žingsnio dantų drožybos modelių rinkinyje. B: TCP naudojant papildytos realybės įrankį pirmame apatinio žandikaulio pirmojo „Mandibular“ etape. C: TCP naudojant papildytos realybės įrankį paskutiniame apatinio žandikaulio pirmojo priešmolar formacijos etape. D: keterų ir griovelių identifikavimo procesas. IM, vaizdo etiketė; MD, mobilusis įrenginys; NSB, mygtukas „Kitas“; PSB, mygtukas „Ankstesnis“; SMD, mobiliųjų įrenginių laikiklis; TC, dantų graviūros mašina; W, vaško blokas
Nebuvo reikšmingų skirtumų tarp dviejų atsitiktinai atrinktų dalyvių grupių pagal lytį, amžių, gyvenamosios vietos ir dantų drožybos patirtį (P> 0,05). Kontrolinę grupę sudarė 96,2% moterų (n = 25) ir 3,8% vyrų (n = 1), tuo tarpu eksperimentinę grupę sudarė tik moterys (n = 26). Kontrolinę grupę sudarė 61,5% (n = 16) 20 metų dalyvių, 26,9% (n = 7) 21 metų dalyvių ir 11,5% (n = 3) dalyvių ≥ 22 metų, tada eksperimentinė kontrolė Grupę sudarė 73,1% (n = 19) 20 metų dalyvių, 19,2% (n = 5) 21 metų dalyvių ir 7,7% (n = 2) dalyvių ≥ 22 metų. Kalbant apie gyvenamąją vietą, 69,2% (n = 18) kontrolinės grupės, gyvenusios Gyeonggi-do, ir 23,1% (n = 6), gyveno Seule. Palyginimui, 50,0% (n = 13) eksperimentinės grupės, gyvenusios Gyeonggi-do, o 46,2% (n = 12) gyveno Seule. Kontrolinių ir eksperimentinių grupių, gyvenančių Incheone, dalis buvo atitinkamai 7,7% (n = 2) ir 3,8% (n = 1). Kontrolinėje grupėje 25 dalyviai (96,2%) neturėjo ankstesnės patirties dėl dantų drožybos. Panašiai 26 eksperimentinės grupės dalyviai (100%) neturėjo ankstesnės patirties su dantų drožyba.
2 lentelėje pateikiama aprašomoji statistika ir statistiniai kiekvienos grupės atsakymų į 22 apklausos elementus palyginimai. Tarp kiekvieno iš 22 klausimyno elementų buvo reikšmingų skirtumų tarp grupių (p <0,01). Palyginti su kontroline grupe, eksperimentinėje grupėje buvo aukštesni 21 klausimyno elementų vidurkiai. Tik klausimyno 20 (Q20) klausime kontrolinės grupės balas buvo aukštesnis nei eksperimentinės grupės. 7 paveiksle esanti histograma vizualiai parodo vidutinių balų skirtumą tarp grupių. 2 lentelė; 7 paveiksle taip pat parodyti kiekvieno projekto vartotojo patirties rezultatai. Kontrolinėje grupėje didžiausias balų taškas turėjo klausimą Q21, o mažiausiai balų elementas turėjo klausimą Q6. Eksperimentinėje grupėje aukščiausio balo elementas turėjo klausimą Q13, o mažiausiai balų elementas turėjo klausimą Q20. Kaip parodyta 7 paveiksle, didžiausias vidurkio skirtumas tarp kontrolinės ir eksperimentinės grupės pastebimas Q6, o mažiausias skirtumas pastebimas Q22.
Klausimyno balų palyginimas. Juostų diagrama, kurioje lyginami vidutiniai valdymo grupės balai, naudojant plastiko modelį ir eksperimentinę grupę, naudojant papildytos realybės programą. AR-TCPT, papildytos realybės pagrindu sukurta dantų drožybos praktikos priemonė.
AR technologija tampa vis populiaresnė įvairiose odontologijos srityse, įskaitant klinikinę estetiką, burnos chirurgiją, atkuriamąsias technologijas, dantų morfologiją ir implantologiją bei modeliavimą [28, 29, 30, 31]. Pavyzdžiui, „Microsoft Hololens“ teikia pažangias papildytos realybės priemones, skirtas pagerinti dantų švietimą ir chirurgijos planavimą [32]. Virtualios realybės technologija taip pat suteikia modeliavimo aplinką dantų morfologijos mokymui [33]. Nors šie technologiškai pažangūs nuo aparatinės įrangos priklausomi galvos montuojami ekranai dar nebuvo plačiai prieinami dantų ugdyme, mobiliosios AR programos gali pagerinti klinikinio taikymo įgūdžius ir padėti vartotojams greitai suprasti anatomiją [34, 35]. AR technologija taip pat gali padidinti studentų motyvaciją ir susidomėjimą mokytis dantų morfologijos ir suteikti interaktyvesnę ir įtraukiančią mokymosi patirtį [36]. AR mokymosi įrankiai padeda studentams vizualizuoti sudėtingas dantų procedūras ir anatomiją 3D [37], o tai yra labai svarbu norint suprasti dantų morfologiją.
3D spausdintų plastikinių dantų modelių poveikis dantų morfologijos mokymui jau yra geresnis nei vadovėliai su 2D vaizdais ir paaiškinimais [38]. Tačiau švietimo ir technologinės pažangos skaitmeninimas leido pristatyti įvairius sveikatos priežiūros ir medicinos švietimo prietaisus ir technologijas, įskaitant dantų švietimą [35]. Mokytojai susiduria su iššūkiu mokyti sudėtingų koncepcijų greitai besivystančioje ir dinamiškoje srityje [39], kuriai, be tradicinių dantų dervos modelių, reikia naudoti įvairias praktines priemones, kad padėtų studentams užsiimti dantų drožyba. Todėl šis tyrimas pateikia praktinį AR-TCPT įrankį, kuris naudoja AR technologiją, padedančią dantų morfologijos praktikai.
AR programų vartotojo patirties tyrimai yra labai svarbūs norint suprasti daugialypės terpės vartojimo veiksnius [40]. Teigiama AR vartotojo patirtis gali nustatyti jo vystymosi ir tobulinimo kryptį, įskaitant jo tikslą, paprastą naudojimą, sklandų veikimą, informacijos rodymą ir sąveiką [41]. Kaip parodyta 2 lentelėje, išskyrus Q20, eksperimentinė grupė, naudojanti AR-TCPT, gavo aukštesnius vartotojo patirties įvertinimus, palyginti su kontroline grupe, naudojant plastikinius modelius. Palyginti su plastikiniais modeliais, AR-TCPT naudojimo dantų drožybos praktikoje patirtis buvo labai įvertinta. Įvertinimai apima supratimą, vizualizaciją, stebėjimą, pakartojimą, įrankių naudingumą ir perspektyvų įvairovę. AR-TCPT naudojimo pranašumai apima greitą supratimą, efektyvų navigaciją, laiko taupymą, ikiklinikinių graviravimo įgūdžių kūrimą, išsamią aprėptį, patobulintą mokymąsi, sumažintą vadovėlių priklausomybę ir interaktyvų, malonų ir informatyvų patirties pobūdį. AR-TCPT taip pat palengvina sąveiką su kitomis praktikos priemonėmis ir pateikia aiškius vaizdus iš įvairių perspektyvų.
Kaip parodyta 7 paveiksle, AR-TCPT pasiūlė papildomą 20 klausimo punktą: išsami grafinė vartotojo sąsaja, rodanti visus dantų drožybos veiksmus, kad padėtų studentams atlikti dantų drožles. Viso dantų drožybos proceso demonstravimas yra labai svarbus norint ugdyti dantų drožybos įgūdžius prieš gydant pacientus. Eksperimentinė grupė gavo aukščiausią balą ketvirtąjį ketvirtį - esminis klausimas, susijęs su padedant ugdyti dantų drožybos įgūdžius ir pagerinti vartotojo įgūdžius prieš gydant pacientus, pabrėžiant šios priemonės potencialą dantų drožybos praktikoje. Vartotojai nori pritaikyti įgūdžius, kurių mokosi klinikinėje aplinkoje. Tačiau norint įvertinti faktinių dantų drožybos įgūdžių tobulėjimą ir efektyvumą, reikalingi tolesni tyrimai. 6 klausimas paklausė, ar prireikus galima naudoti plastikinius modelius ir AR-TCTP, o atsakymai į šį klausimą parodė didžiausią skirtumą tarp dviejų grupių. Kaip mobilioji programa, AR-TCPT pasirodė patogiau naudoti, palyginti su plastikiniais modeliais. Vis dėlto vis dar sunku įrodyti AR programų švietimo efektyvumą, remiantis vien vartotojo patirtimi. Norint įvertinti AR-TCTP poveikį gatavoms dantų tabletėms, reikia atlikti papildomus tyrimus. Tačiau šiame tyrime AR-TCPT aukštos vartotojo patirties įvertinimai rodo jo, kaip praktinio įrankio, potencialą.
Šis palyginamasis tyrimas rodo, kad AR-TCPT gali būti vertinga alternatyva arba tradicinių plastikinių modelių papildymas odontologijos kabinetuose, nes jis sulaukė puikių įvertinimų vartotojo patirties atžvilgiu. Tačiau norint nustatyti jo pranašumą, reikės toliau kiekybiškai įvertinti tarpinių ir galutinių raižytų kaulų instruktorių kiekybinį įvertinimą. Be to, taip pat reikia išanalizuoti individualių erdvinio suvokimo gebėjimų skirtumų įtaką drožybos procesui ir galutiniam dantims. Dantų gebėjimai kiekvienam asmeniui skiriasi, o tai gali paveikti drožybos procesą ir galutinį dantį. Todėl reikia atlikti daugiau tyrimų, kad būtų įrodytas AR-TCPT, kaip dantų drožybos praktikos įrankis, veiksmingumą ir suprasti AR taikymo moduliavimo ir tarpininkavimo vaidmenį drožybos procese. Būsimi tyrimai turėtų būti sutelkti į dantų morfologijos priemonių kūrimo ir įvertinimo vertinimą, naudojant pažangias „Hololens AR“ technologijas.
Apibendrinant galima pasakyti, kad šis tyrimas parodo AR-TCPT kaip dantų drožybos praktikos įrankį, nes jis suteikia studentams novatorišką ir interaktyvią mokymosi patirtį. Palyginti su tradicine plastikinių modelių grupe, AR-TCPT grupė parodė žymiai aukštesnius vartotojų patirties balus, įskaitant tokius pranašumus kaip greitesnis supratimas, patobulintas mokymasis ir sumažinta vadovėlių priklausomybė. „AR-TCPT“, naudodama pažįstamą technologiją ir paprastą naudojimą, siūlo perspektyvią tradicinių plastikinių įrankių alternatyvą ir gali padėti naujokams 3D skulptūrai. Tačiau norint įvertinti jo švietimo efektyvumą, reikia atlikti papildomus tyrimus, įskaitant jo poveikį žmonių skulptūrų gebėjimams ir skulptūrų dantų kiekybinį įvertinimą.
Šiame tyrime naudojami duomenų rinkiniai yra prieinami susisiekę su atitinkamu autoriumi pagrįstai užklausai.
„Bogacki Re“, „Best A“, „Abby LM“-kompiuterinės dantų anatomijos mokymo programos lygiavertiškumo tyrimas. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Savarankiško mokymosi ir dantų modelio kūrimas dantų morfologijai: Studentų perspektyvos Aberdyno universitete, Škotijoje. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
„Lawn M“, „McKenna JP“, „Cryan JF“, „Downer EJ“, Tulūza A. Dantų morfologijos mokymo metodų, naudojamų JK ir Airijoje, apžvalga. Europos dantų švietimo žurnalas. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG mokymas kliniškai svarbios dantų anatomijos dantų mokymo programoje: novatoriško modulio aprašymas ir įvertinimas. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa ak, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho od, Borges al. Okliuzinio kontaktinio ploto įtaka stiklo defektams ir įtempių pasiskirstymui. Praktika J COMPENT DENT. 2014; 15: 699–704.
„Sugars DA“, „Bader JD“, „Phillips SW“, „White BA“, „Brantley“ plg. Nepakeistų trūkstamų užpakalinių dantų pasekmės. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing ir kt. 3D spausdintų plastikinių dantų poveikis dantų morfologijos kursui Kinijos universitete. BMC medicininis išsilavinimas. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Dantų identifikavimo galvosūkis: dantų morfologijos mokymo ir mokymosi metodas. Europos dantų švietimo žurnalas. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH - tai paveikslas, kurio vertė tūkstantis žodžių? „IPad“ technologijos efektyvumas ikiklinikiniuose odontologijos laboratorijos kursuose. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Covidid-19 inicijuotas edukacinis eksperimentas: Namų vaško ir internetinių seminarų naudojimas, norint išmokyti trijų savaičių intensyvaus dantų morfologijos kursą pirmakursių bakalaurams. J protezavimas. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Virtualios realybės modeliavimo dantų ugdyme: apžvalga. „Saudi Dent Magazine 2017“; 29: 41-7.
Garsonas J. Dvidešimt penkerių metų papildytos realybės švietimo apžvalga. Multimodalinė technologinė sąveika. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Efektyvios ir galingi mobiliųjų padidintos realybės programos. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Papildoma realybė švietimo ir mokymo srityje: mokymo metodai ir iliustraciniai pavyzdžiai. J aplinkos intelektas. Žmogaus skaičiavimas. 2018; 9: 1391–402.
„Pellas N“, „Fotaris P“, „Kazanidis I“, „Wells D.“ Pradinio ir vidurinio ugdymo mokymosi patirties gerinimas: sisteminė naujausių žaidimų pagrindu sukurtos papildytos realybės mokymosi tendencijų apžvalga. Virtuali realybė. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez Rs. Sisteminė papildytos chemijos švietimo realybės apžvalga. Švietimo pastorius. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Privalumai ir iššūkiai, susiję su padidinta realybe švietime: sisteminė literatūros apžvalga. Švietimo studijos, red. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Įsitraukiančių bendradarbiaujančios realybės modeliavimas mokymui ir mokymui. Mokslo švietimo technologijos žurnalas. 2009; 18: 7–22.
Zheng KH, „Tsai SK“ padidintos realybės galimybės mokslo mokymosi metu: ateities tyrimų pasiūlymai. Mokslo švietimo technologijos žurnalas. 2013; 22: 449–62.
Klistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Žingumo po žingsnio drožybos metodų efektyvumas odontologijos studentams. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Pašto laikas: 2012 m. Gruodžio 25 d