Dėkojame, kad apsilankėte nature.com. Jūsų naudojama naršyklės versija turi ribotą CSS palaikymą. Kad patirtis būtų geriausia, rekomenduojame naudoti naujesnę naršyklę (arba išjungti suderinamumo režimą „Internet Explorer“). Tuo tarpu, siekdami užtikrinti nuolatinį palaikymą, svetainę rodysime be stilių ir „JavaScript“.
Ištirti praktinę atvejo analizės pagrindu veikiančio mokymosi (CBL), derinamo su perkėlimo mokymosi, tikslinio mokymosi, išankstinio vertinimo, dalyvaujamojo mokymosi, po vertinimo ir apibendrinimo (BOPPPS) modeliu, vertę dėstant burnos ir žandikaulių chirurgijos magistrantūros studentus. Nuo 2022 m. sausio iki gruodžio mėn. 38 antro ir trečio kurso burnos ir žandikaulių chirurgijos magistrantūros studentai buvo pakviesti į tyrimo subjektus ir atsitiktine tvarka suskirstyti į tradicinę LBL (mokymusi pagrįsto mokymosi) mokymo grupę (19 žmonių) ir CBL mokymo grupę, derinamą su BOPPPS modeliu (19 žmonių). Po mokymų buvo įvertintos besimokančiųjų teorinės žinios, o besimokančiųjų klinikiniam mąstymui įvertinti naudota modifikuota Mini-klinikinio vertinimo pratybų (Mini-CEX) skalė. Tuo pačiu metu buvo įvertintas besimokančiųjų asmeninis mokymo efektyvumas ir dėstytojo mokymo efektyvumo jausmas (TSTE), taip pat ištirtas besimokančiųjų pasitenkinimas mokymosi rezultatais. Eksperimentinės grupės pagrindinės teorinės žinios, klinikinių atvejų analizė ir bendras balas buvo geresni nei kontrolinės grupės, ir skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05). Modifikuotas Mini-CEX klinikinio kritinio mąstymo balas parodė, kad, išskyrus atvejo istorijos rašymo lygį, statistinio skirtumo nebuvo (P > 0,05), kiti 4 elementai ir bendras eksperimentinės grupės balas buvo geresni nei kontrolinės grupės, ir skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05). Asmeninio mokymo efektyvumas, TSTE ir bendras balas buvo didesni nei prieš CBL derinant su BOPPPS mokymo režimu, ir skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05). Eksperimentinės grupės magistrantai manė, kad naujas mokymo metodas gali pagerinti studentų klinikinio kritinio mąstymo gebėjimus, ir skirtumas visais aspektais buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05). Daugiau tiriamųjų eksperimentinėje grupėje manė, kad naujas mokymo režimas padidina mokymosi spaudimą, tačiau skirtumas nebuvo statistiškai reikšmingas (P > 0,05). KMB kartu su BOPPPS mokymo metodu gali pagerinti studentų klinikinio kritinio mąstymo gebėjimus ir padėti jiems prisitaikyti prie klinikinio ritmo. Tai veiksminga priemonė mokymo kokybei užtikrinti ir verta dėmesio. Verta skatinti KMB kartu su BOPPPS modeliu taikymą burnos ir žandikaulių chirurgijos magistro programoje, nes tai gali ne tik pagerinti magistrantų pagrindines teorines žinias ir kritinio mąstymo gebėjimus, bet ir pagerinti mokymo efektyvumą.
Veido ir žandikaulių chirurgija kaip odontologijos šaka pasižymi diagnostikos ir gydymo sudėtingumu, didele ligų įvairove bei diagnostikos ir gydymo metodų sudėtingumu. Pastaraisiais metais priėmimo į magistrantūrą mastai toliau didėjo, tačiau studentų priėmimo šaltiniai ir personalo mokymo situacija kelia nerimą. Šiuo metu magistrantūros studijos daugiausia grindžiamos savarankišku mokymusi, kurį papildo paskaitos. Klinikinio mąstymo gebėjimų stoka lėmė, kad daugelis magistrantūros studentų po studijų nesugeba būti kompetentingi veido ir žandikaulių chirurgijoje arba suformuoti loginių „pozicinių ir kokybinių“ diagnostinių idėjų rinkinio. Todėl būtina įdiegti novatoriškus praktinio mokymo metodus, skatinti studentų susidomėjimą ir entuziazmą studijuojant veido ir žandikaulių chirurgiją, gerinti klinikinės praktikos efektyvumą. KBL mokymo modelis gali integruoti pagrindinius klausimus į klinikinius scenarijus, padėti studentams suformuoti tvirtą klinikinį mąstymą aptariant klinikinius klausimus1,2, visapusiškai mobilizuoti studentų iniciatyvą ir efektyviai išspręsti nepakankamo klinikinės praktikos integravimo į tradicinį išsilavinimą problemą3,4. BOPPPS yra efektyvus mokymo modelis, kurį pasiūlė Šiaurės Amerikos mokymo įgūdžių dirbtuvės (ISW), pasiekęs gerų rezultatų slaugos, pediatrijos ir kitų disciplinų klinikiniame dėstyme5,6. KBL kartu su BOPPPS mokymo modeliu yra pagrįstas klinikiniais atvejais ir studentai yra pagrindinė medžiaga, visapusiškai lavina studentų kritinį mąstymą, stiprina mokymo ir klinikinės praktikos derinį, gerina mokymo kokybę ir tobulina talentų rengimą burnos ir žandikaulių chirurgijos srityje.
Siekiant ištirti tyrimo įgyvendinamumą ir praktiškumą, nuo 2022 m. sausio iki gruodžio mėn. tyrime dalyvavo 38 antro ir trečio kurso magistrantai (po 19 kiekvienais metais) iš Džengdžou universiteto Pirmosios dukterinės ligoninės Veido ir žandikaulių chirurgijos skyriaus. Jie atsitiktine tvarka buvo suskirstyti į eksperimentinę ir kontrolinę grupes (1 pav.). Visi dalyviai davė informuotą sutikimą. Tarp dviejų grupių nebuvo reikšmingo amžiaus, lyties ir kitų bendrų duomenų skirtumo (P>0,05). Eksperimentinė grupė naudojo CBL mokymo metodą kartu su BOPPPS, o kontrolinė grupė – tradicinį LBL mokymo metodą. Abiejų grupių klinikinis kursas truko 12 mėnesių. Įtraukimo kriterijai buvo šie: (i) antro ir trečio kurso magistrantai, studijuojantys mūsų ligoninės Veido ir žandikaulių chirurgijos skyriuje nuo 2022 m. sausio iki gruodžio mėn. ir (ii) norintys dalyvauti tyrime ir pasirašyti informuotą sutikimą. Išskyrimo kriterijai taip pat buvo šie: (i) studentai, kurie nebaigė 12 mėnesių trukmės klinikinio tyrimo, ir (ii) studentai, kurie neužpildė anketų ar vertinimų.
Šio tyrimo tikslas buvo palyginti CBL mokymo modelį kartu su BOPPPS su tradiciniu LBL mokymo metodu ir įvertinti jo efektyvumą veido ir žandikaulių chirurgijos magistrantūros studijose. CBL mokymo modelis kartu su BOPPPS yra atvejo analizės pagrindu sukurtas, į problemą orientuotas ir į studentą orientuotas mokymo metodas. Jis padeda studentams savarankiškai mąstyti ir mokytis, supažindinant juos su realiais atvejais, ir lavina studentų klinikinį kritinį mąstymą bei problemų sprendimo gebėjimus. Tradicinis LBL mokymo metodas yra paskaitomis pagrįstas, į dėstytoją orientuotas mokymo metodas, kuriame daugiausia dėmesio skiriama žinių perdavimui ir įsiminimui, ignoruojant studentų iniciatyvą ir dalyvavimą. Palyginę dviejų mokymo modelių skirtumus vertinant teorines žinias, klinikinio kritinio mąstymo gebėjimus, asmeninį mokymo efektyvumą ir dėstytojo veiklą bei anketinę apklausą apie absolventų pasitenkinimą dėstymu, galime įvertinti CBL modelio kartu su BOPPPS mokymo modeliu privalumus ir trūkumus rengiant burnos ir žandikaulių chirurgijos specialybės absolventus ir padėti pamatus mokymo metodų tobulinimui.
2017 m. antro ir trečio kurso magistrantai atsitiktine tvarka buvo priskirti eksperimentinei grupei, kurioje 2017 m. buvo 8 antro kurso ir 11 trečio kurso studentų, ir kontrolinei grupei, kurioje 2017 m. buvo 11 antro kurso ir 8 trečio kurso studentai.
Eksperimentinės grupės teorinis balas buvo 82,47 ± 2,57 balo, o pagrindinių įgūdžių testo balas – 77,95 ± 4,19 balo. Kontrolinės grupės teorinis balas buvo 82,89 ± 2,02 balo, o pagrindinių įgūdžių testo balas – 78,26 ± 4,21 balo. Tarp dviejų grupių teorinio balo ir pagrindinių įgūdžių testo balo reikšmingo skirtumo nebuvo (P > 0,05).
Abi grupės dalyvavo 12 mėnesių trukmės klinikiniuose mokymuose ir buvo lyginamos pagal teorinių žinių, klinikinio mąstymo gebėjimų, asmeninio mokymo efektyvumo, dėstytojų efektyvumo ir absolventų pasitenkinimo dėstymu rodiklius.
Bendravimas: Sukurkite „WeChat“ grupę, ir dėstytojas 3 dienas prieš kiekvieno kurso pradžią „WeChat“ grupei paskelbs atvejo turinį ir susijusius klausimus, kad padėtų magistrantams suprasti, į ką jie turėtų atkreipti dėmesį studijų metu.
Tikslas: sukurti naują mokymo modelį, kuris orientuotas į aprašymą, pritaikomumą ir efektyvumą, gerintų mokymosi efektyvumą ir palaipsniui ugdytų studentų klinikinio kritinio mąstymo gebėjimus.
Prieš pamoką atliekamas vertinimas: trumpų testų pagalba galime visapusiškai įvertinti mokinių žinių lygį ir laikui bėgant pakoreguoti mokymo strategijas.
Dalyvaujantis mokymasis: tai yra šio modelio pagrindas. Mokymasis grindžiamas realiais atvejais, visapusiškai mobilizuojant subjektyvią studentų iniciatyvą ir susiejant svarbius žinių taškus.
Santrauka: Paprašykite mokinių nupiešti minčių žemėlapį arba žinių medį, kad apibendrintų tai, ko jie išmoko.
Dėstytojas laikėsi tradicinio mokymo modelio, kai dėstytojas kalbėjo, o studentai klausėsi be tolesnės sąveikos ir aiškino paciento būklę, remdamiesi jo būkle.
Tai apima pagrindines teorines žinias (60 balų) ir klinikinių atvejų analizę (40 balų), bendras balas yra 100 balų.
Tiriamiesiems buvo pavesta savarankiškai vertinti pacientus skubios burnos ir žandikaulių chirurgijos skyriuje, o juos prižiūrėjo du gydantys gydytojai. Gydantys gydytojai buvo apmokyti naudotis skale, nedalyvavo mokymuose ir nežinojo apie grupines užduotis. Studentams vertinti buvo naudojama modifikuota Mini-CEX skalė, o vidutinis balas buvo laikomas studento galutiniu pažymiu7. Kiekvienas magistrantas bus vertinamas 5 kartus, ir bus apskaičiuotas vidutinis balas. Modifikuota Mini-CEX skalė vertina magistrantus pagal penkis aspektus: klinikinių sprendimų priėmimą, bendravimo ir koordinavimo įgūdžius, prisitaikymą, gydymo teikimą ir atvejų rašymą. Maksimalus kiekvieno punkto balas yra 20 balų.
Ashton personalizuota mokymo efektyvumo skalė ir Yu ir kt. TSES skalė8 buvo naudojamos stebint ir vertinant KPP taikymą kartu su BOPPPS įrodymais pagrįstu modeliu burnos ir žandikaulių chirurgijos mokyme. Buvo naudojama 6 balų Likerto skalė, kurios bendras balas svyravo nuo 27 iki 162. Kuo didesnis balas, tuo aukštesnis mokytojo mokymo efektyvumo jausmas.
Dvi tiriamųjų grupės buvo anonimiškai apklaustos naudojant savęs vertinimo skalę, siekiant nustatyti jų pasitenkinimą mokymo metodu. Skalės Cronbacho alfa koeficientas buvo 0,75.
Atitinkamiems duomenims analizuoti buvo naudojama SPSS 22.0 statistinė programinė įranga. Visi duomenys, atitinkantys normalųjį skirstinį, buvo išreikšti kaip vidurkis ± SD. Grupių palyginimui buvo naudojamas porinis t-testas. P < 0,05 rodė, kad skirtumas buvo statistiškai reikšmingas.
Eksperimentinės grupės teksto teoriniai balai (įskaitant pagrindines teorines žinias, klinikinio atvejo analizę ir bendrą balą) buvo geresni nei kontrolinės grupės, o skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05), kaip parodyta 1 lentelėje.
Kiekvienas aspektas buvo įvertintas naudojant modifikuotą Mini-CEX klausimyną. Išskyrus ligos istorijos rašymo lygį, kuris neparodė statistinio skirtumo (P > 0,05), kiti keturi elementai ir bendras eksperimentinės grupės balas buvo geresni nei kontrolinės grupės, o skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05), kaip parodyta 2 lentelėje.
Įdiegus KMB kartu su BOPPPS mokymo modeliu, studentų asmeninis mokymosi efektyvumas, TSTE rezultatai ir bendri balai pagerėjo, palyginti su laikotarpiu prieš įdiegimą, o skirtumas buvo statistiškai reikšmingas (P < 0,05), kaip parodyta 3 lentelėje.
Palyginti su tradiciniu mokymo modeliu, CBL kartu su BOPPPS mokymo modeliu aiškiau apibrėžia mokymosi tikslus, išryškina pagrindinius aspektus ir sunkumus, lengvai supranta dėstymo turinį ir pagerina subjektyvią studentų iniciatyvą mokantis, o tai prisideda prie studentų klinikinio mąstymo tobulėjimo. Skirtumai visais aspektais buvo statistiškai reikšmingi (P < 0,05). Dauguma eksperimentinės grupės studentų manė, kad naujas mokymo modelis padidino jų mokymosi krūvį, tačiau skirtumas nebuvo statistiškai reikšmingas, palyginti su kontroline grupe (P > 0,05), kaip parodyta 4 lentelėje.
Priežastys, kodėl dabartiniai veido ir žandikaulių chirurgijos magistrantai po studijų yra nekompetentingi klinikiniam darbui, analizuojamos taip: Pirma, veido ir žandikaulių chirurgijos studijų programa: studijų metu magistrantai privalo atlikti standartizuotą rezidentūrą, ginti baigiamąjį darbą ir atlikti fundamentinius medicininius tyrimus. Tuo pačiu metu jie turi dirbti naktinėse pamainose ir atlikti klinikinius trivialius darbus, todėl negali atlikti visų užduočių per nustatytą laiką. Antra, medicininė aplinka: įtempus gydytojo ir paciento santykiams, magistrantūros studentų klinikinio darbo galimybės palaipsniui mažėja. Dauguma studentų neturi savarankiškų diagnozavimo ir gydymo galimybių, o bendra jų kokybė gerokai suprastėjo. Todėl itin svarbu įdiegti praktinius mokymo metodus, kurie skatintų studentų susidomėjimą ir entuziazmą mokytis bei gerintų klinikinių praktikų efektyvumą.
KBL atvejų mokymo metodas pagrįstas klinikiniais atvejais9,10. Dėstytojai kelia klinikines problemas, o studentai jas sprendžia savarankiškai mokydamiesi arba diskutuodami. Studentai, mokydamiesi ir diskutuodami, pasitelkia subjektyvią iniciatyvą ir palaipsniui formuoja visavertį klinikinį mąstymą, kuris tam tikru mastu išsprendžia nepakankamos klinikinės praktikos ir tradicinio mokymo integracijos problemą. BOPPPS modelis sujungia kelias iš pradžių nepriklausomas disciplinas, sukurdamas mokslinį, išsamų ir logiškai aiškų žinių tinklą, padėdamas studentams efektyviai mokytis ir pritaikyti įgytas žinias klinikinėje praktikoje11,12. KBL kartu su BOPPPS mokymo modeliu transformuoja anksčiau neaiškias veido ir žandikaulių chirurgijos žinias į paveikslėlius ir klinikinius scenarijus13,14, perteikdamas žinias intuityviau ir vaizdžiau, o tai labai pagerina mokymosi efektyvumą. Rezultatai parodė, kad, palyginti su kontroline grupe, CBL15 kartu su BOPPPS16 modeliu taikymas veido ir žandikaulių chirurgijos dėstyme buvo naudingas ugdant magistrantų klinikinio kritinio mąstymo gebėjimus, stiprinant mokymo ir klinikinės praktikos derinimą bei gerinant mokymo kokybę. Eksperimentinės grupės rezultatai buvo žymiai aukštesni nei kontrolinės grupės. Tam yra dvi priežastys: pirma, eksperimentinės grupės pritaikytas naujas mokymo modelis pagerino studentų subjektyvią mokymosi iniciatyvą; antra, kelių žinių taškų integravimas dar labiau pagerino jų profesinių žinių supratimą.
„Mini-CEX“ skalę 1995 m. sukūrė Amerikos vidaus ligų akademija, remdamasi supaprastinta tradicinės CEX skalės versija17. Ji ne tik plačiai naudojama užsienio medicinos mokyklose18, bet ir kaip metodas gydytojų ir slaugytojų mokymosi rezultatams įvertinti pagrindinėse medicinos mokyklose ir Kinijos medicinos mokyklose19,20. Šiame tyrime modifikuota „Mini-CEX“ skalė buvo naudojama dviejų magistrantūros studentų grupių klinikiniams gebėjimams įvertinti. Rezultatai parodė, kad, išskyrus ligos istorijos rašymo lygį, kiti keturi eksperimentinės grupės klinikiniai gebėjimai buvo aukštesni nei kontrolinės grupės, o skirtumai buvo statistiškai reikšmingi. Taip yra todėl, kad kombinuotas KBL mokymo metodas daugiau dėmesio skiria žinių taškų ryšiui, o tai labiau skatina klinikų klinikinio kritinio mąstymo gebėjimų ugdymą. Pagrindinė KBL koncepcija kartu su BOPPPS modeliu yra orientuota į studentą, o tai reikalauja, kad studentai studijuotų medžiagą, aktyviai diskutuotų ir apibendrintų bei gilintų savo supratimą per atvejo analizėmis pagrįstas diskusijas. Integruojant teoriją su praktika, gerinamos profesinės žinios, klinikinio mąstymo gebėjimai ir visapusiškos stiprybės.
Žmonės, turintys aukštą mokymo efektyvumo jausmą, bus aktyvesni savo darbe ir galės geriau tobulinti savo mokymo efektyvumą. Šis tyrimas parodė, kad dėstytojai, kurie burnos chirurgijos mokyme taikė KPPPS modelį kartu su BOPPPS modeliu, turėjo didesnį mokymo efektyvumo ir asmeninio mokymo efektyvumo jausmą nei tie, kurie netaikė naujojo mokymo metodo. Teigiama, kad KPP kartu su BOPPPS modeliu gali ne tik pagerinti studentų klinikinės praktikos gebėjimus, bet ir pagerinti dėstytojų mokymo efektyvumo jausmą. Dėstytojų mokymo tikslai tampa aiškesni, o jų entuziazmas mokyti – didesnis. Dėstytojai ir studentai dažniau bendrauja ir gali laiku dalytis bei peržiūrėti mokymo turinį, o tai leidžia dėstytojams gauti studentų atsiliepimus, o tai padeda tobulinti mokymo įgūdžius ir mokymo efektyvumą.
Apribojimai: Šio tyrimo imties dydis buvo mažas, o tyrimo trukmė – trumpa. Imties dydį reikia padidinti, o stebėjimo laiką – pailginti. Jei bus suplanuotas daugiacentris tyrimas, galėsime geriau suprasti magistrantūros studentų mokymosi gebėjimus. Šis tyrimas taip pat parodė potencialią CBL ir BOPPPS modelio derinimo naudą burnos ir žandikaulių chirurgijos dėstymui. Mažos imties tyrimuose daugiacentriai projektai su didesniais imties dydžiais yra palaipsniui diegiami, siekiant geresnių tyrimų rezultatų, taip prisidedant prie burnos ir žandikaulių chirurgijos dėstymo plėtros.
KBL, kartu su BOPPPS mokymo modeliu, yra orientuotas į studentų savarankiško mąstymo gebėjimų ugdymą ir jų gebėjimų priimti klinikinės diagnostikos bei gydymo sprendimus gerinimą, kad studentai galėtų geriau spręsti burnos ir veido bei žandikaulių problemas, mąstydami kaip gydytojai, ir greitai prisitaikyti prie klinikinės praktikos ritmo ir pokyčių. Tai veiksmingas būdas užtikrinti mokymo kokybę. Mes remiamės geriausia praktika šalyje ir užsienyje ir atsižvelgiame į realią mūsų specialybės situaciją. Tai ne tik padės studentams geriau išgryninti savo idėjas ir lavinti klinikinio loginio mąstymo gebėjimus, bet ir padės pagerinti mokymo efektyvumą, taigi ir kokybę. Tai verta klinikinio skatinimo ir taikymo.
Autoriai be išlygų pateikia neapdorotus duomenis, pagrindžiančius šio straipsnio išvadas. Duomenų rinkinius, sugeneruotus ir (arba) analizuotus šio tyrimo metu, galima gauti iš korespondento autoriaus, pateikus pagrįstą prašymą.
Ma, X. ir kt. Mišraus mokymosi ir BOPPPS modelio poveikis Kinijos studentų akademiniams rezultatams ir suvokimui įvadiniame sveikatos paslaugų administravimo kurse. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. ir Shao, L. Mikromokymo derinio su BOPPPS modeliu poveikis mokant doktorantus naudoti odontologines medžiagas. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. ir Wang, Y. „Apversta klasė kartu su atvejo analize yra veiksmingas nefrologijos stažuotojų rengimo modelis“. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY ir Li, R. Apversto mokymo klasėse ir atvejo analizėmis grįsto mokymosi derinimas: perspektyvus ir veiksmingas mokymo modelis bakalauro patologijos studijose. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. BOPPPS mokymo modelio taikymo internetinėje ir neprisijungus veikiančioje kolegijų ir universitetų interaktyvioje integracijoje po epidemijos tyrimas. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY ir Zhou WH. BOPPPS taikymas kartu su virtualios modeliavimo technologija naujagimių asfiksijos gaivinimo imitavimo mokymuose. Kinijos medicinos švietimo žurnalas, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. ir kt. Mokymosi vertinimas: mini-CEX kūrimas ir įdiegimas kineziologijos stažuotės programoje. ARS MEDICA medicinos mokslų žurnalas. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T. ir Zhou, P. Mokytojų vertinimo raštingumas didina mokymo efektyvumą: išteklių tausojimo teorijos perspektyva. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. ir Kumar, K. Lyginamasis atvejo analizės pagrindu veikiančios ir apverstos klasės mokymo tyrimas, dėstant klinikinius ir taikomuosius fiziologijos aspektus kompetencijomis grįstose bakalauro studijų programose. Šeimos medicinos pirminės priežiūros žurnalas. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. ir kt. Atvejo analizės pagrindu veikiančių ir apverstų mokymo metodų poveikis chirurgijos rezidentų mokymuisi ir pasitenkinimui, palyginti su paskaitomis pagrįstais mokymo metodais. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. ir Sen, K. BOPPPS mokymo modelio konstravimas neorganinės chemijos kurse. 2018 m. 3-iosios tarptautinės socialinių mokslų ir ekonominės plėtros konferencijos (ICSSED 2018) pranešimų medžiaga. 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ ir Sun, ZG. BOPPPS modelio ir tradicinių krūtinės ląstos chirurgijos mokymo metodų palyginimas. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong ir kt. BOPPPS mokymo metodo taikymas PBL nuotoliniame akušerijos ir ginekologijos mokyme. Kinijos aukštasis mokslas, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha ir kt. BOPPPS+ mikroklasės mokymo modelio taikymas pagrindiniuose diagnostikos kursuose. Kinijos medicinos švietimo žurnalas, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. ir kt. Apversto mokymo metodo taikymas kartu su patirtiniu mokymusi įvadiniame aplinkos mokslų ir sveikatos kurse. „Frontiers in Public Health“. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. ir Li, L. Sanglaudos strategijų, tikslų, išankstinio vertinimo, aktyvaus mokymosi, po vertinimo ir apibendrinimo veiksmingumas Kinijos medicinos švietime: sisteminė apžvalga ir metaanalizė. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. ir kt. Adaptuotos „Mini-CEX“ žiniatinklio programos, skirtos kineziterapijos studentų klinikinei praktikai vertinti, naudingumo analizė. Priekinis puslapis. 8 paveikslėlis, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK ir Donnon, T. Mini-CEX konstrukcija ir kriterijų validumas: paskelbtų tyrimų metaanalizė. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. ir Himmel, W. Studentų ir vadovų mini-CEX įvertinimų kintamumas ir dimensija bakalauro medicinos stažuotėse – daugiapakopė faktorinė analizė. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA ir kt. Mini klinikinio vertinimo testo (Mini-CEX) kardiologijos rezidentams pagrįstumas, patikimumas, įgyvendinamumas ir pasitenkinimas. Mokymai. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Įrašo laikas: 2025 m. kovo 17 d.